35年前，在離城區(qū)十幾公里的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，冬日的暖陽透過格子窗戶跳進(jìn)通山鄉(xiāng)村中學(xué)的教室，老師正在吟誦李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”坐在講臺(tái)下的吳梅芳被漢字如此神奇的表達(dá)方式深深吸引……“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”35年后的今天，咸安區(qū)外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)窗明幾凈的多媒體教室里，從教數(shù)十載的吳梅芳，正以“知語工作室”主持人的身份給全校老師上示范課。“長(zhǎng)大后，我就成了你”，是她最美的“童話”。

從教30多年來，她領(lǐng)悟超前教育理念，孜孜以求施匠心；以愛之名，春風(fēng)化雨做好學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人；薪火相傳，導(dǎo)航青年教師成長(zhǎng)。

◆孜孜以求施匠心

1991年，帶著對(duì)文字的熱愛，吳梅芳實(shí)現(xiàn)了年少的夢(mèng)想——當(dāng)一名小學(xué)語文老師。

“我喜歡語文，也希望學(xué)生能在我的影響下愛上語文。”回憶從業(yè)的初衷，吳梅芳希望以自己所愛帶動(dòng)更多人對(duì)語文的熱愛。

她在語文教學(xué)中，十分注重課外詩詞拓展。如結(jié)合時(shí)令節(jié)點(diǎn)或者課文相關(guān)內(nèi)容積累古詩詞。在中秋節(jié)，她給學(xué)生朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給孩子們講團(tuán)圓的意義；在清明，她會(huì)帶學(xué)生讀杜牧的《清明》，寄托對(duì)先人的哀思；學(xué)到李白的詩，她會(huì)延伸介紹詩人的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的情感。每每這個(gè)時(shí)候孩子們讀得津津有味，聽得如癡如醉。吳梅芳從孩子們的眼神里看到了自己年少的模樣，看到了美麗深邃的文字在孩子們心里熠熠生輝。

近些年，經(jīng)典誦讀進(jìn)課堂掀起了學(xué)經(jīng)典的熱潮。吳梅芳和老師們挑選了一套《日有所誦》的校本課程，帶著孩子們吟誦經(jīng)典，喚醒詩心。教材中的詩歌也成了吳梅芳的取材之地，讀詩、背詩、演詩、寫詩。在她的課堂上，孩子們徜徉在詩詞的世界里，領(lǐng)略祖國(guó)傳統(tǒng)文化的無限魅力。

有了讀詩的經(jīng)驗(yàn)借鑒，吳梅芳開展閱讀推廣。表現(xiàn)平平的學(xué)生劉悅樺，多次獲得“故事大王”的稱號(hào)，在吳梅芳的引導(dǎo)下，她還指導(dǎo)同學(xué)閱讀，在班上營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

我筆寫我思。吳梅芳開展“我心我述”的寫作活動(dòng)，孩子們?cè)凇懊孛苋沼洷尽崩镎牢模惆l(fā)感悟，傾吐心聲；在“作文漂流本”中展示自我，互評(píng)互幫，共同進(jìn)步，這種作文模式受到許多老師的肯定和借鑒。

耕耘講壇，吳梅芳秉持匠心取得了咸寧市骨干教師、咸安區(qū)名師、咸安區(qū)教研教改先進(jìn)個(gè)人、咸安區(qū)特約教研員等榮譽(yù)稱號(hào)。

◆春風(fēng)化雨育幼苗

如果說教授語文是源于對(duì)文字的熱愛，那么管理學(xué)生就是對(duì)自己師恩的傳承。

年少時(shí)老師的很多細(xì)微舉動(dòng)讓吳梅芳記憶深刻。“大雨天，老師會(huì)在上學(xué)路上的木橋接我們。冬天下大雪，老師會(huì)挨家挨戶敲門提醒我們上學(xué)。”吳梅芳回憶起老師對(duì)自己的關(guān)心，明白了小學(xué)生就是一張等待描繪的白紙，老師的態(tài)度能決定作品的基調(diào)。

她始終懷抱一份真誠(chéng)的態(tài)度，將教書育人化為一種不留痕跡的“繞指柔”。每個(gè)學(xué)生都是閃閃發(fā)光的“潛能生”，只要充滿愛心、細(xì)心、耐心，尊重發(fā)掘這份“潛能”，就能促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。

在從教經(jīng)歷中，吳梅芳特別關(guān)注留守兒童或者特殊家庭的孩子。有個(gè)學(xué)生名叫魏志強(qiáng)，小學(xué)二年級(jí)，由于父母忙于工作，作業(yè)經(jīng)常無人指導(dǎo)督促，養(yǎng)成了寫作業(yè)拖拉的習(xí)慣。每天批改作業(yè)的時(shí)候，魏志強(qiáng)就是辦公室的“常客”。去年疫情停課期間，家長(zhǎng)被封閉在工廠，魏志強(qiáng)被寄養(yǎng)在親戚家中，作業(yè)更是糊弄完成。吳梅芳在網(wǎng)上一字一句批改，恢復(fù)線下教學(xué)，每天單獨(dú)給志強(qiáng)“開小灶”。“為了鼓勵(lì)他，還不能批評(píng)。”吳梅芳一面給魏志強(qiáng)輔導(dǎo)，一面找家長(zhǎng)溝通。

學(xué)生小樂是單親家庭子女，由爺爺照顧，犯了錯(cuò)回到家就要挨揍。此時(shí)，吳梅芳依然清晰的記得當(dāng)年老師家訪時(shí)柔聲細(xì)雨的勸說。她耐心的與老人溝通，將心比心，每天與家長(zhǎng)溝通小樂的進(jìn)步，給家長(zhǎng)信心，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化教育方法。

◆薪火相傳培新人

在繁重的教育教學(xué)工作之余，吳梅芳勤于收集各種與教科研有關(guān)的資料，積極開展各種形式的教科研實(shí)踐。帶著熱愛，筆耕不輟，多篇教育心得論文在國(guó)家、省、市級(jí)媒體發(fā)表。

30余年的教學(xué)生涯，她形成了自己靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)工作之余，吳梅芳擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的重任。

率先垂范，身教感染。每學(xué)期吳梅芳帶頭講示范課，聽課評(píng)課，每個(gè)新進(jìn)老師的課，她是能聽盡聽。

“網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，我也鼓勵(lì)她們學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是內(nèi)化于自己的課堂實(shí)踐。”這是吳梅芳聽課后經(jīng)常對(duì)年輕教師說的一句話。同時(shí)，她都會(huì)將自己的教案、課后反思分享給老師們。

“每次賽前磨課，吳老師總是能緊扣課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，很精準(zhǔn)的指出我的問題，甚至包括課堂語言組織，一字一句的幫我把關(guān)，哪怕是一個(gè)擬聲詞的教學(xué)，也要反復(fù)斟酌。”錢依利是咸安外小的一名青年語文教師，這種宏觀把握，細(xì)節(jié)指點(diǎn)的方式，讓她獲益匪淺。

獨(dú)行緩，眾行遠(yuǎn)。為進(jìn)一步發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，已經(jīng)是省級(jí)名師工作室骨干成員的吳梅芳，本學(xué)期又在咸安外小創(chuàng)建了“知語工作室”，意在帶動(dòng)校內(nèi)語文學(xué)科教研，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

“知語工作室”成立以來，她以“如何在各種課型中落實(shí)語文要素提升語文能力”為研究方向，帶領(lǐng)工作室成員制定三年發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人讀書計(jì)劃和研修計(jì)劃，每學(xué)期按“識(shí)字教學(xué)、詩歌教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小古文教學(xué)、語文實(shí)踐活動(dòng)”等不同課型，制定相應(yīng)的子課題，小目標(biāo)。本期“如何在字詞教學(xué)中落實(shí)語文要素提升語文能力”的研究已頗見成效，工作室成員正以空前的熱情、昂揚(yáng)的姿態(tài)、踏實(shí)的腳步向前邁進(jìn)。

漫步芬芳教育路，醉在灼灼芳華間。吳梅芳收獲的不只是各種獎(jiǎng)項(xiàng)，還有她在教育園地根深的情懷。

記者　熊大平