咸寧日報全媒體記者 劉文景 鎮(zhèn)強 通訊員 洪瑞璟

“城里的孩子回農村上學，農村的孩子家門口享受城里的教育……”“這是鐵樹開花水倒流?”“教育公平在崇陽已經(jīng)成為看得見、摸得著、享得到的現(xiàn)實!”

帶著這些話題，日前記者走進了崇陽三小教育集團。

A 分流:資源換空間，化解大班額

11月19日，崇陽縣第三小學城區(qū)操場，學生們正在上體育課。

“以前，每當課間操時間，整個操場擠滿學生，分兩批才能做完。”該校副校長陳利平感慨。

崇陽縣第三小學是國家珠心算名校，師資力量強，教學質量好，深受家長信賴。

但作為規(guī)模超大的小學，校園面積卻很狹小。17畝土地面積容納了66個教學班4876人，平均班額達到73.8人。

“超大班額”讓學校教育和校園安全管理壓力山大，學生活動空間狹小，戶外文體、勞動實踐等難以開展。

而這個問題，隨著大量農村人口流動到城鎮(zhèn)安家或務工，學生越來越多，愈演愈烈。

“大班額”人人詬病，個個喊治，但一旦革命革到自己頭上，卻軟拖硬阻。

城里學校“擠破頭”，農村校區(qū)卻“空蕩蕩”。

在崇陽農村，部分小學和初中由于生源流失嚴重，被迫撤并或撤銷，保留下來的也大多是“袖珍學校”“袖珍班”，優(yōu)秀老師下不去、留不住，資源失去均衡，教育公平成了嚴重側傾的“翹翹板”。

2016年國務院要求，2018年基本消除66人以上超大班額，到2020年基本消除56人以上大班額。

怎么消?

今年46歲、當了十幾年校長的汪亞雄可真碰到了大難題。

“走集團化辦學路子，以強帶弱，城鄉(xiāng)均衡。”

這就是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校與薄弱初小、教學點捆綁，強校與弱校聯(lián)合，名校與偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊地區(qū)學校聯(lián)辦。

第一招，化解“大班額”。

今年初，崇陽縣教育局局長黃中雄和汪亞雄遍訪天城鎮(zhèn)附近村落，多次深入原大白小學考察，最終決定:將白霓鎮(zhèn)大白中學和橋頭小學改造成三小分校，并計劃從總部分流部分學生過去，與當?shù)剡m齡兒童一起上學。

“世居城關，到鄉(xiāng)下上學?那不是鐵樹開花水倒流?”

“孩子的爺爺奶奶都在城區(qū)上的學，現(xiàn)在要到農村去讀?合理嗎?”

汪亞雄和老師們挨家挨戶上門。

7個工作組，多是風涼話，處處閉門羹。

在激烈反對聲中，8月20日至23日，汪亞雄將六年級學生和家長分13批接到大白校區(qū)參觀。

校園古樹參天，環(huán)境舒適，有24小時熱水，每間教室、宿舍都裝了空調，還安排了生活老師。

看到這些，學生和家長的臉由陰轉晴，終于同意了轉學方案。

9月1日，二十幾輛校車載來了1000余名學生和老師。

朗朗書聲在山谷間飄蕩。許多村民看到在家門口就能讀名校，紛紛將孩子從城里轉回來。

“政府投了1200萬元改造，校園面積30畝，是主校區(qū)的兩倍。更為重要的是，主要師資力量也向鄉(xiāng)下學校傾投。”大白校區(qū)校長姜志剛介紹，附近其他村的學生都想轉過來，無奈學位有限。

目前，大白校區(qū)共有22個班級1132人，平均班額51.5人。其中，原大白小學學生137人;三小主校995人，包括六年級學生859人和一至五年級學生146人。同時，主校僅剩學生3848人，平均班額沒有超過55人。

“到新學校后，他不僅更加勤奮學習，生活自理能力也提高了，人也更開朗了。他還喜歡打籃球，長壯了不少。”談起孩子的變化，大白校區(qū)614班夏永泰的家長喜上眉梢。

“農村學校有這大的吸引力，這是我們開頭沒想到的。”

B 拉長:抓大不放小，延伸教育鏈

20日下午，正值放學時間，崇陽三小茅井分校門口，停滿了前來接孩子的車輛。

“現(xiàn)在一到放學時間，學校門口就熱鬧起來，這在前些年是見不到的……”家長們在門口駐足交談。

校園內，學生宿舍、食堂、澡堂等一應俱全，教室里均配置了現(xiàn)代化辦學設施設備，每個班僅30多個學生上課。

以前的茅井村，挨城伴縣，三面環(huán)水，交通閉塞。

2017年2月，由咸寧市政府辦公室等4家單位組成的扶貧工作隊進駐茅井村，幫助茅井村建設美麗鄉(xiāng)村，發(fā)展生態(tài)旅游。通過幾年的幫扶，茅井村橋通了、路通了、網(wǎng)通了，原生態(tài)的美景煥發(fā)出迷人魅力，游客絡繹不絕。

茅井村原有適齡兒童150余人，但絕大部分學生以拼車或租房形式在主城區(qū)上學。2017年，茅井小學在校學生17人，在職教師3人，隨時可能倒閉。

2018年暑假，他們通過兩個月的努力，建起了崇陽三小茅井分校。但是，如何說服家長把孩子從城區(qū)送回茅井上學，成為一道難題。

“我們四處托關系、租房子，好不容易把孩子送到城里上學，怎么要回去?”一開始，家長們不能接受。

如何突破?汪亞雄首先找到村支部書記和駐村工作隊負責人，積極參加村里的黨員活動、小組會議，將他補齊茅井教育短板的想法講給大家聽，得到了支持。

隨后，汪亞雄召集教師組建多支小分隊，挨家挨戶到學生家里去給家長做工作，不厭其煩地宣傳他們的教育理念，最終打動了每一位家長。

如今，茅井校區(qū)學生數(shù)已增至187人，學生大多為原到城里讀書的本地學生，也有少部分在城區(qū)租房讀書的其它地方學生。

茅井校區(qū)建起來了，如何可持續(xù)發(fā)展?

汪亞雄通過調查得知，茅井村人口不多，許多村民在城里打工、買房，孩子不屬于茅井校區(qū)的招生范圍。

而與茅井村一河之隔的河田村，有一所白云潭小學，破舊不堪，只有8個孩子，3位老師，難以為繼。

2019年，在縣教育局的支持下，崇陽三小將河田村納入招生服務范圍，并投資100余萬元將白云潭小學高標準改造成為崇陽三小白云潭幼兒園。

果然，幼兒園一開班，門庭若市，生源紛至。

目前，茅井村、河田村以及山下村一半的范圍，本學期共有幼兒173名。

“以前，我們這里的孩子都在縣城上幼兒園，不僅每天在路上浪費了不少時間，而且學費貴了好幾倍。”幼兒家長們紛紛表示，他們做夢都沒想到，如今可以在家門口就能上這么好的公辦幼兒園。

白云潭幼兒園是崇陽首個村級公辦幼兒園，并在茅井村、河田村形成了“幼兒園+小學”的基礎教育格局。

小學辦幼兒園，既延長了自身教學優(yōu)勢，又嫁接利用了辦學資源，更實惠方便了群眾，可謂一石三鳥!

一夜間，幾個村的孩子就享受到“質優(yōu)、價美”的教育，喜大普奔!

C 拓展:課堂接地氣，學校無圍墻

教學有課堂，教育無圍墻。

“學生通過參加特色活動課程尋訪古跡，深入自然，親近泥土，不僅可以領略大自然的神奇秀麗，還可以了解崇陽古先民的勤勞智慧，這樣的效果在課堂上是難以達到的。”茅井校區(qū)校長姜潔說。

茅井校區(qū)距三小主校區(qū)約10公里，風景秀麗，空氣清新，自然人文資源十分豐富，是一個學習、生活、成長的好地方。

如何充分發(fā)揮優(yōu)質資源，讓茅井校區(qū)融合到與主校均衡發(fā)展的軌道上，是汪亞雄建好茅井校區(qū)后開始思考的又一步棋。

這樣的風水寶地，正好作為三小的綜合實踐基地來打造，城鄉(xiāng)聯(lián)動，一體化發(fā)展，讓學生在活動中幸福成長，全面成才，這不是教育的本真嗎?

一加一，大于二，打開思路天地闊。

于是，該校通過廣泛調研、實地考察、科學規(guī)劃，開發(fā)出一套完整的特色活動課程，每周從主校派一個班級到茅井分校住校一周，開展綜合實踐活動。

以建設“全國一村一品示范村”為契機，他們開辟了茅井“十古”、游三特、登葛仙山的精品路線，在田野中開設音樂、體育、美術等精品課程，舉辦鄉(xiāng)村文化考察、環(huán)保小衛(wèi)士、慰問留守老人、走進大自然等精品活動，打造開心農場、植物園等精品基地，讓學生感受大自然，參與社會實踐，促進學生全面發(fā)展。

“而這些時間，過去耗在城區(qū)家長接送堵塞的車流里”。

以前孩子每天在城里，瓜果不分、牛羊難辨，如今走進自然，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅。

相對于過去的“溫室養(yǎng)花”，如今就是“高山種樹”。

這些綜合實踐活動，學生樂意，家長高興，一片贊聲。

縣教育部門立即將“茅井模式”作為典型經(jīng)驗在全縣推廣實施，各集團校對接農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校，建成“縣實驗小學+金塘鎮(zhèn)畈上小學”“崇陽二小+路口鎮(zhèn)梅花小學”“崇陽第二實驗小學+天城鎮(zhèn)鹿門鋪分校”“崇陽四小+青山鎮(zhèn)大泉小學”“崇陽五小+銅鐘鄉(xiāng)佛嶺小學”等綜合實踐活動八大基地。

全縣學校可以共享這些社會實踐基地的優(yōu)質社會實踐教育資源，通過開展研學旅行、走近鄉(xiāng)土、親近自然等社會實踐以及愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、勞動教育等活動，有力地促進了鄉(xiāng)村空弱學校的發(fā)展振興。

如今，崇陽縣綜合實踐活動的開展已形成一樹獨放、萬木爭春的局面。

三小作為崇陽最大的教育集團，呈一校六區(qū)分布。主校和幼兒園在主城區(qū)，東有大白校園，西有城萬分校，北有茅井校區(qū)和白云潭幼兒園。通過主校的輻射聯(lián)結，帶動各校區(qū)協(xié)調發(fā)展。

“我們借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和運行機制，不斷建立起了符合集團化發(fā)展的內部管理制度，縮短了新校的發(fā)展周期，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的快速遷移孵化。”汪亞雄表示，三小教育集團內所有學校實行統(tǒng)一管理，特別是在師資配置上，從職稱評聘、福利待遇方面向各分校傾斜，激勵教師到鄉(xiāng)下任教，保障各分校教師待遇高于主校教師，使分校教師安心從教。

“通過集團化辦學，深化教育供給側改革，促進教育公平，提高辦學水平，辦人民滿意的教育，是我們全體教育人不懈追求。”崇陽縣教改委主任、縣教育局局長黃中雄充滿豪情地說。

目前，該縣還有大集中學金塘分校，崇陽二小鹿門鋪分校，第二小學郭家?guī)X分校等，不僅促進了大量農村學生回流，而且有效遏制了擇校熱、城區(qū)學校大學校、大班額等現(xiàn)象，人民滿意度不斷提升。

崇陽三小教育改革試水，印證了:扎根鄉(xiāng)土辦教育，逆行拓荒春滿園。