評(píng)估是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)估的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，監(jiān)督學(xué)術(shù)質(zhì)量。2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（中共中央，國(guó)務(wù)院2020）提出，要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)；要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)不同主題和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分類(lèi)設(shè)計(jì)。這表明科學(xué)、生態(tài)和良性評(píng)價(jià)體系的重要性。

在設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，有兩個(gè)特點(diǎn)顯得特別重要。一個(gè)是產(chǎn)生的依據(jù)是“教學(xué)上可操作的”。換句話說(shuō)，依據(jù)不僅僅是關(guān)于目前的表現(xiàn)和期望的表現(xiàn)之間所存在的差距的信息，還必須明確什么樣的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)提高成績(jī)。評(píng)估的設(shè)計(jì)不僅僅是為了支持具體表現(xiàn)的有效推斷，幫助老師意識(shí)到學(xué)生在某一知識(shí)運(yùn)用有特別的困難，使教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。還需要能夠揭示學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用錯(cuò)誤的具體的問(wèn)題，讓教師對(duì)學(xué)生為什么會(huì)有困難有深入了解，為教師提供明確的指導(dǎo)，讓他們知道應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估的重要場(chǎng)所。教師使用類(lèi)似評(píng)估的技術(shù)，即明確的學(xué)習(xí)意圖、提問(wèn)、反饋、同伴評(píng)估和自我評(píng)估，旨在創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的非測(cè)試學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以推動(dòng)學(xué)生取得更大的成功。

在一般的促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供反饋。可見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)是一套教學(xué)實(shí)踐。從教師精確識(shí)別教學(xué)和評(píng)估的內(nèi)容領(lǐng)域，到教師憑借個(gè)人教學(xué)敏感收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，再到教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的正式評(píng)估，以及對(duì)多種依據(jù)的總結(jié)。這個(gè)評(píng)估過(guò)程實(shí)質(zhì)上包含四個(gè)階段：預(yù)評(píng)估→學(xué)習(xí)、實(shí)踐和評(píng)估的循環(huán)→正式評(píng)估→總結(jié)評(píng)估依據(jù)。

教師需要先通過(guò)預(yù)評(píng)估來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再開(kāi)始教學(xué)計(jì)劃和正式評(píng)估。一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或技能的預(yù)評(píng)估任務(wù)可以在教學(xué)周期的一開(kāi)始就點(diǎn)燃學(xué)生的預(yù)想。學(xué)習(xí)者可能會(huì)參與到任務(wù)分析過(guò)程中，如確定目標(biāo)的優(yōu)先次序，以成功達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)和選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)教師在預(yù)評(píng)估中通過(guò)任務(wù)分析引起學(xué)生的思考時(shí)，他們就能獲得關(guān)于學(xué)生當(dāng)前策略和元認(rèn)知的信息，并以此來(lái)規(guī)劃即將采用的教學(xué)方法。

另外，教師向?qū)W生提出一個(gè)關(guān)于內(nèi)容知識(shí)或技能的預(yù)評(píng)估任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生判斷自己在執(zhí)行該任務(wù)時(shí)的信心。這可以被廣泛認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)估的最開(kāi)始階段執(zhí)行元認(rèn)知知識(shí)和系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)。在預(yù)評(píng)估之后，他們可以將這些先前的判斷與他們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比較，這有助于為學(xué)生提供自我反饋，支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

預(yù)評(píng)估階段收集到的信息可以幫助教師決定如何安排教學(xué)進(jìn)度，并確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的誤解。教師可以利用預(yù)評(píng)估的信息來(lái)確定學(xué)生的態(tài)度或偏好，這些態(tài)度或偏好可以作為杠桿點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的熱情，使教學(xué)對(duì)學(xué)生更有意義。對(duì)動(dòng)機(jī)的預(yù)評(píng)估有助于教師識(shí)別和計(jì)劃解決學(xué)習(xí)中的社會(huì)情感障礙。

評(píng)估方式頻繁地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，幾乎與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，而且評(píng)估的水平與要評(píng)估的學(xué)習(xí)范圍相符。這樣的評(píng)估只包括一個(gè)學(xué)習(xí)單元過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)展的一小部分，或一小部分半獨(dú)立的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于評(píng)估的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須能夠發(fā)現(xiàn)微小的學(xué)習(xí)變化、進(jìn)步和新的差距。這樣的任務(wù)為識(shí)別當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求提供信息，教師將有關(guān)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)需要的及時(shí)教學(xué)反應(yīng)。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師注意觀察學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面的成功，并監(jiān)測(cè)他們的知識(shí)和技能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生實(shí)施他們的策略來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)諸如非正式的提問(wèn)、家庭作業(yè)、學(xué)生的自我反饋和同伴反饋表來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師在內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)不斷地重新定義重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并不是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析后就停止了。教師和學(xué)生從依據(jù)中得出推論，根據(jù)這些推論提供和接受反饋。當(dāng)對(duì)一組相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估周期中的一系列事實(shí)依據(jù)進(jìn)行總結(jié)和反思后，新的教學(xué)和評(píng)估計(jì)劃就會(huì)產(chǎn)生新的預(yù)評(píng)估和預(yù)想。這是一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)估的循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)持續(xù)和迭代的學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要停下來(lái)反思。自我反思不僅為學(xué)生提供了反思他們的真實(shí)表現(xiàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)，而且還使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)結(jié)果有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。自我反思可能會(huì)影響到一些對(duì)表現(xiàn)結(jié)果有負(fù)面自我反應(yīng)的學(xué)習(xí)者：他們可能不愿意納入學(xué)習(xí)策略的改變，不愿意調(diào)整其他的學(xué)習(xí)策略，也不愿意在下一個(gè)學(xué)習(xí)周期的迭代中考慮教師的反饋。教師可以通過(guò)向?qū)W生提供外部標(biāo)準(zhǔn)或引導(dǎo)他們制定自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生富有成效地參與評(píng)價(jià)和判斷他們的評(píng)估表現(xiàn)。

定期的正式評(píng)估為學(xué)生提供了展示他們?cè)谝粋€(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)逐步鞏固的知識(shí)和技能組合的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生和教師下一階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思鋪平了道路。在一階段的教學(xué)結(jié)束之后，有必要依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正式評(píng)估。將學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)相比較，看到他們的實(shí)際表現(xiàn)與這些標(biāo)準(zhǔn)之間的差距或不一致，可以影響學(xué)生對(duì)其結(jié)果的歸因。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)內(nèi)部來(lái)源，如他們自己的智力，或外部來(lái)源，如教師，來(lái)歸因于他們的成功或失敗。

當(dāng)然，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行歸因。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行歸因，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)溝通和合作的機(jī)會(huì)，以便在下一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的序列中為學(xué)習(xí)者的需求提供最好的支持。同時(shí)，教師也要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師應(yīng)該對(duì)自己的評(píng)價(jià)行為采取評(píng)價(jià)的態(tài)度，考慮自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否基于無(wú)偏見(jiàn)的觀察、準(zhǔn)確的解釋和公平的做法。

促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力求通過(guò)讓學(xué)生參與確定目標(biāo)的過(guò)程，參與開(kāi)放式任務(wù)，評(píng)估自己和同伴的工作，以及給予同伴并從同伴和教師那里獲得反饋，以改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師做出高質(zhì)量的推論需要注意評(píng)估的目的，內(nèi)容領(lǐng)域，評(píng)估任務(wù)本身，他們產(chǎn)生的依據(jù)，以及作為學(xué)生表現(xiàn)和教師對(duì)表現(xiàn)的解釋基礎(chǔ)的心理過(guò)程。在課堂上，教師在評(píng)估內(nèi)容、方法和解釋方面有很大的余地，必須根據(jù)課堂的情況進(jìn)行調(diào)整。

湖北科技學(xué)院　李芳吾