思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的重要保障，而“課程思政”則是落實習近平總書記“全程育人、全方位育人”講話精神、構建新時代高校思政大格局的重要舉措，也是深化高校課程改革、提升人才培養的重要內容。因此，高校應從新時代的要求出發，積極推進“課程思政”改革，倡導全體教師養成“課程思政”理念、提升精準凝練每門課程中“思政元素”的能力，以建立全方位的協同育人體系。

一、精準把握“課程思政”實踐的新時代要求

“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”是高校必須回答的時代之問。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出　：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程　，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。“全程育人、全方位育人”是新時代對每位高校教師提出的新要求。而“課程思政”就是高校專業課教師為落實這一新要求作出的回應，旨在向學生“傳道、授業、解惑”過程中，使學生不僅能掌握過硬的專業知識與技能，還能受到思想的啟迪與靈魂的凈化，做到思政課程與專業課程相向而行，既教書又育人，從而構建起全方位、立體式的育人格局。

二、推進“課程思政”要處理好三種關系

“課程思政”是一種融思想教育于知識傳授中的重要育德形式，是提高育人實效的重要舉措，是構建協同育人機制的重要載體。為使“課程思政”實踐更加精準高效，要正確處理好以下三種關系。

（一）處理好德育與全面發展教育的關系

德智體美勞全面發展，是我國教育培養人才的基本要求。五育并舉是一個辯證統一的系統整體，不可偏廢，也不能割裂。人的全面發展是指整體和諧的發展，學校教育中的各類課程教學都要抓住思想價值引領這根主線，引導學生在掌握知識的同時，堅定正確的政治方向和價值追求。而以往的學校教育中存在兩種較嚴重的偏差：一是割裂德育與其他各育聯系的紐帶，造成德育“單兵作戰”的現象；二是各學科重視知識傳授，而忽視本學科的德育功能。為此，教師要從“學生的全面發展”出發，正確認識德育與全面發展教育之間的關系。

德乃立人之本。中國共產黨歷來重視德育在人才培養中的重要作用，始終將“德”放在人才培養標準的首位，強調德才兼備，以德為先。一是學校德育對人才的培養具有重要的導向作用，是其他教育不可替代的；二是德育通過發揮育德功能，可為其他各育的順利開展及取得實效提供保障；三是德育需要與其他各育緊密結合，才能實現多渠道、全方位育人。教師應準確把握學科教學的德育任務，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，形成全員、全方位、全過程、多渠道齊抓共管的良性機制，促進學生的全面發展。

（二）處理好“思政課程”與“課程思政”的關系

“思政課程”是指學校教育中對學生系統地進行思想政治教育的課程。習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課程有自身知識傳授和思想價值引領的雙重任務要求，在傳授課程知識的同時，更應該進行“課程思政”的實踐。以往思政課程的育人成效不高，往往是因為過度強調思政知識的傳授而忽略了對學生進行思想與價值的引領。為此，“課程思政”對思政教育的固有功能提出了更高的要求。

“課程思政”與“思政課程”本質上都強調對學生進行思想政治教育，其方向與功能、任務與要求具有高度的一致性。但“課程思政”是一種課程觀，而非指具體課程，兩者具有不同的內涵和要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這就使“課程思政”與“思政課程”的關系和責任得以進一步明確。學校思想政治課是學生思政教育的主渠道，負有思政教育的主體責任，這一點不能變。“課程思政”是在各學科專業課教學中注重挖掘課程中的思政元素和價值引領，體現的是各類課程與思想政治理論課同向同行的要求，最終形成對學生進行思政教育的共同體。

（三）處理好思政教育和一般授業的關系

習近平總書記提出，思想政治教育必須“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。為此，學科教師要精準推進“課程思政”實踐、在傳道授業的同時承擔起思政教育的職責，就必須明確思政教育與一般授業的關系，準確把握思政教育的規律。

思政教育工作要求教師全面把握新時代育人的現實要求，充分了解學生的思想與品德現狀，不斷更新教學內容和教育形式，緊密結合實踐，與時俱進，因課而異，將專業課程知識中蘊含的政治性、思想性、科學性和藝術性的內容加以篩選和提煉，并融入課程教學。如果不能遵循基本的思政規律，刻意挖掘和提煉“思政元素”，硬性嵌入或隨意添加，不僅會降低學科教學的效果，更難以讓學生得到思想上的熏陶或影響。

三、“課程思政”實踐中要提升三種基本能力

“課程思政”的改革實踐，是完成具有國際視野、家國情懷、集體精神和創新思維的新時代人才培養任務的重要舉措，也是促進教師由單純專業課教師向專業課導師和學生人生導師兼備的雙師型教師轉變的重要路徑。

（一）提高政治站位，提升提煉思政元素的能力

有效提煉思政元素，需要教師提高政治站位。各學科各門專業課程都包含著豐富的、可供挖掘和提煉的思政元素。對各門專業課程中所包含的家國情懷、社會責任、法治意識、科學創新精神、先進傳統文化、核心價值觀等思政元素的內容進行挖掘、提煉與拓展，是踐行“課程思政”的基本要求。教師要不斷加強政治理論和習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，與黨和國家形成高度一致的政治認同，加強對新時代人才需求和培養要求的理解，拓展自身的思想政治素養的廣度和深度，并做好課程頂層設計，厘清知識傳授與價值引領的關系。這是有效進行“課程思政”的基礎。只有這樣，才能保證教師所提煉的思政元素既符合學科特點，又具有科學性、思想性和真理性，防止思政元素機械添加和牽強附會。

（二）遵循教育規律，提升融入思政元素的能力

習近平總書記曾指出，做好高校思想政治工作“要因事而化、因時而進、因勢而新”。這是對思政教育工作特點和規律的高度概括，也是對教師思政能力建設的基本要求。“課程思政”取得實效的關鍵在于教師“化”的能力，即將精心提煉的思政元素有機融入學科教學的能力。教師既要遵循學科教學的規律，也要遵循思政教育特有的規律，既緊扣時代發展又回應學生關切，改革創新教學設計和教學方法，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，啟發學生水到渠成地得出結論，做足“融”字文章。這樣才能讓學生在“潤物無聲”中獲得道德的熏陶、思想的洗禮、精神的升華以及心靈的滌蕩。教師切不可為思政而思政，把“課程思政”與學科知識割裂，變成兩張皮，甚至將學科教學變成思政課。

（三）強化團隊意識，提升學科協同育人的能力

全方位協同育人的理念體現了新時代育人的行為導向，其成效依賴于教師之間能否形成的合力，構建起協同育人的格局。“課程思政”的理念與實踐，打破了原有學科和思維的分化，形成了各學科育人目標上的高度統一。每一位教師都要深刻理解其內在意義與價值，并自覺自主地積極參與和落實，互通有無，加強合作。學校可以通過思政沙龍、思政案例分享、思政教師指導、名家課堂欣賞等方式，增強學科教師與思政教師之間、學科教師之間、學科教師與課程專家之間的深度融合和溝通交流，真正形成團隊合作、全方位協同育人的大思政格局。

（常衛峰?作者單位：咸寧職業技術學院　）