內容提要：高職智能制造專業群是實施“中國制造2025”強國戰略的重要載體。在依托課程思政培育大國工匠的過程中，咸寧職業技術學院智能制造專業群課程教學團隊注重學生工匠精神的系統性培養，整體設計課程，確定課程思政建設方向、重點和目標，全面實踐“四課堂”貫通課程思政教學模式取得良好成效。

1 引言

制造業是立國之本、興國之器、強國之基。高職院校智能制造專業群作為培育卓越工程師和高層次大國工匠的主陣地，肩負著制造強國建設的重要歷史使命。

課程思政在落實立德樹人根本任務上意義重大。2021年12月和2022年7月，教育部連續印發《關于深入推進高校課程思政建設的通知》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確指出要結合專業特點科學挖掘專業課程的思政元素，做到價值導向、知識灌輸與實踐鍛煉的有機融合，全面推進課程思政高質量建設，推動各類課程與思政課協同育人。黨的二十大報告也指出，要加快建設國家戰略人才力量，培育造就出更多大國工匠、高層次技術人才。可見，新工科專業群的課程思政教學面臨全新的變革。

2 智能制造專業群思政教學現狀

工匠精神的培育被納入新時代精神力量與文化思想教育的重要內容，而且是一個系統化工程。將工匠精神內化于心、外化于行，在工程實踐與勞動實踐中展現出嚴謹細致、精益求精的勞動風范，這是工科大學生工匠精神培育的核心目標。然而，問卷調查發現，長期以來新工科理念和課程思政教育理念貌合神離，課程思政與思政課程協同育人的長效機制尚未有效形成。就現狀看，高職智能制造專業群存在課程思政教學整體設計含混、教學模式單一、思政教學方法生搬硬套、思政元素同質化現象嚴重、群內交叉磨課不夠、思政內容與專業群職業崗位契合度不深等問題。如何聚焦工匠精神培育與群內各專業建設的內在聯系，充分發揮課程育人功能，全方位關注學生在道德、認知、情感、人文科技素養以及人格方面的發展，已成為當前創新智能制造專業群課程思政教育的重點和難點。

3 課程思政整體設計

3.1 課程思政建設方向和重點

《可編程控制器技術》是咸寧職業技術學院智能制造專業群機電一體化技術、工業機器人技術專業學生的一門專業必修課，是將《計算機技術》《電氣控制技術》有機結合的一門專業課程，具有很強的理論性和實踐性。牢記學校“以人為本，德育為魂，素質為基，技能為先”的人才培養要求，本課程適應制造強國建設和智能制造專業群高質量發展需求，為從事工控自動化等專業技術工作培養具有中國制造情懷、國際視野，兼具科技文化底蘊和精湛技術的現代高素質工匠。

確定“工控知識為基、工匠技能為核、工匠品質為魂”“三位一體”的教學整體設計思路，展現講好中國工業故事、傳播中國制造之聲、建立家國自信的“課程思政”功能，讓學生增強國家認同、堅定工業文化自信、樹立科技創新引領制造業變革的意識，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵技術能力。

3.2 思政建設目標

構建“從眾一感知—認同—固化”四階段遞進課程思政育人體系，明確品德、人文科技和技術目標，設置培養學生的S7-1200PLC應用技術、崗位職業能力、科技創新能力、自主發展能力和人文素養“五位一體”的思政建設目標，在校級精品資源共享課基礎上，將本課程建設成省級思政示范課程。

4 “四課堂”貫通課程思政教學模式設計

4.1 強思想，研系統思政框架??

沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。因此，將思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學的各個環節，解決學生為誰學、學什么、會什么的問題至關重要。智能制造專業群的核心技術都與編程、控制相關，本課程對后續專業課程的學習也至關重要。教學團隊將樂業執著的職業精神、榮辱與共的合作精神、精益求精的工作作風、并跑領跑的創新精神和科技報國的理想信念等“思政元素”有機融入到《可編程控制器技術》的課程標準中，摒棄傳統灌輸式教學，推行“將思政教育融入第一課堂專業理論學習、第二課堂技能素養訓練、第三課堂新產業基地綜合實踐、第四課堂企業跟崗實習”的“四課堂”貫通教學模式，實現了知、情、意、行的全過程育人。

4.2 重改革，明課程內容架構

緊緊圍繞培養高素質工匠目標，課程開發中以工匠精神培育為統領，從國家、區域、學校、課程層面解析《可編程控制器技術》在機電一體化技術專業、工業機器人技術專業中的教育使命和愿景，搭建“四課堂”課程思政系統化設計框架，突破教材單元束縛，確定9大教學項目主題、知識點、技能點和思政教育點，完成鑄教、鑄人、鑄魂使命。

4.3 促內涵，提“四課堂”教學質量

當前，新一代人工智能推動制造業生產方式、發展模式等發生根本性改變，全球競爭博弈加劇，《中國制造2035》需要大學生在新藍海領域勇敢地肩負起制造業質量變革、效率變革、動力變革的使命。開啟第一課堂專業理論學習時，課程團隊從“為何學習本課”入手，引導學生制定專業、課程學習計劃，了解工控自動化等專業技術前沿和發展態勢，思考PLC與中國智造“增品種、提品質、創品牌”的聯系所在等問題，以制造業轉型中外部勢力圍堵打壓激發強技欲望和學習興趣，樹立重塑產業競爭新優勢的信心。基于第一課堂激發學生想學，第二課堂的技能素養訓練促進學生知學，借助西門子S7-1200系列PLC技術的發展，深入挖掘能夠激發學生精益求精的大國工匠精神的思政教育點。按照《可編程控制器技術》項目課程教學要求，從認知S7-1200系列PLC的功能與特點到熟悉編程基本原則，再到掌握TIA 博圖軟件的使用和程序調試等，從易到難突出任務與知識的內在聯系，融入探索技術未知、勇攀科學高峰的思政教育點，讓學生“學懂”“會用”，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力和創新意識。

第三課堂推進學生會學，課程團隊聚焦“提高篇”項目任務實踐，組織學生在學校新產業實訓基地開展運料小車往返控制電路、交通信號燈系統、電動機組啟停控制電路等的硬件組態與接線，用PLC控制排除故障，進行S7-1200PLC之間以太網通信的網絡組態、編程和仿真調試等生產性實訓，引導學生自主完成程序設計，培養其專業能力。通過小組協作、組間比拼式的實戰演練，融入求真務實、耐心專注、一絲不茍的工匠精神教育，班級的凝聚力和集體榮譽感顯著增強，學生的PLC綜合應用能力和創新實踐能力得到不同程度的提升，更可貴的是培養了嚴謹踏實的工作作風和吃苦耐勞的精神。

第四課堂以學生在企業跟崗實習為中心，專任教師和產業教授充分發揮“雙師”主導作用，聯合構建一個共生共長的命運共同體。“雙師”借助真實生產環境和設備裝置，熟練講解工控技術的演變歷程，融入科研技術工作的艱辛與偉大；精細指導學生開展PLC電氣控制，認真分析實驗數據，將安全、質量、效率、責任意識以及專注創新等價值要素融為一體。考核環節也大力涵養工匠精神，記錄學生在整個工作過程中是否具有團體協作意識、積極進取、盡職盡責，勇于創新，促進學生創新意識及團隊意識的培養，同時對認真跟崗、展現主人翁精神、參與多崗交互表現優異的學生給予較高評價，促使他們能夠著眼未來、勤勞奉獻、追求卓越、精益求精。

總之，“四課堂”相互配合、協同作用，既在學習中求真、務實、細致、求精地運用各種PLC理論知識，又引導學生將工匠精神內化，樹立跟跑和并跑意識，厚植愛國主義情懷。

5 課程思政教學成效

《可編程控制器技術》“四課堂”課程思政系統化框架的構建，體現了工匠精神育人思路的新突破。經過一個教學周期的實驗，智能制造專業課程群思政教改和示范成效明顯，充分體現了導思想、導人生、導學業的課程育人功能，具體如下：

一是課程評價為優。職教云評價反饋顯示學生評教滿意率達98%，督導評價課堂教學平均分在96%以上。教學中“線上”與“線下”結合、“課內”與“課外”并重的工匠精神育人氛圍蔚然成風，學生自覺踐行社會責任和工匠使命，將S7-1200PLC系列知識轉變為了基于價值觀的態度和實際行動。

二是本課程思政示范案例榮獲校級一等獎，在本校和兄弟院系推廣學習。課程團隊相繼榮獲國家級標志性成果8項，省級標志性成果20項，其中機電一體化技術專業獲批教育部“中德先進職業教育合作項目”，學生榮獲金磚國家技能發展與技術創新大賽第七屆虛擬現實（VR）產品設計與開發全國決賽二等獎、“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動國家級三等獎。

三是智能制造專業群育人質量獲得社會廣泛贊譽，為武漢城市圈實施“532”發展戰略和打造國際化智造名城貢獻了“咸職力量”；圈內企業對畢業生的崗位技能和素養適應崗位需求的好評不斷攀升，爭相預訂畢業生。 

（游筆佳　熊春秀　程麗群?作者單位：咸寧職業技術學院）