“工匠精神”作為高職教育的核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)精益求精和專注執(zhí)著，體現(xiàn)對(duì)技術(shù)技能的卓越追求，對(duì)高職院校學(xué)生的價(jià)值觀塑造和職業(yè)素養(yǎng)提升具有重要意義。2021年9月，黨中央批準(zhǔn)了中央宣傳部梳理的第一批納入中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神?！肮そ尘瘛背蔀楝F(xiàn)代職業(yè)教育重要的價(jià)值導(dǎo)向，是職業(yè)教育的核心價(jià)值觀和靈魂，是高職學(xué)生必須具備的價(jià)值追求和理想境界。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，技能育人是其核心任務(wù)，與高職院校立德樹人的目標(biāo)高度契合。在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，培養(yǎng)德技并修人才成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。推動(dòng)思政教育與技能育人有機(jī)融合，不僅是對(duì)時(shí)代精神的積極回應(yīng)，更是提升高職立德樹人水平、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。

一、“工匠精神”與高職院校思政教育和技能育人的內(nèi)在聯(lián)系

1、“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵?！芭嘤齽谀＞?、勞動(dòng)精神、工匠精神”已經(jīng)寫進(jìn)了新修訂的《職業(yè)教育法》。新時(shí)代的工匠精神，可以概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。這是一種追求完美、積極探索的精神品質(zhì)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是全體勞動(dòng)者職業(yè)價(jià)值取向和基本工作態(tài)度、工作境界。其作為中華民族寶貴的精神財(cái)富，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求高度契合。

2、工匠精神與思政教育的契合點(diǎn)。思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)性工程，工匠精神是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是技能育人的關(guān)鍵所在。工匠精神是勞動(dòng)者在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過程中形成的職業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)精益求精、專注執(zhí)著、創(chuàng)新求變，與思政教育中“愛崗敬業(yè)”“勞動(dòng)偉大”等價(jià)值觀高度契合，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”“誠(chéng)信”等要素深度契合。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，工匠精神為思政教育提供了豐富的實(shí)踐載體和教育資源。

3、工匠精神與技能育人的契合點(diǎn)。技能育人是高職院校培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，使其具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過程。工匠精神體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才價(jià)值觀念的要求，其豐富的時(shí)代內(nèi)涵與技能育人目標(biāo)具有一致性。工匠精神是推進(jìn)品質(zhì)革命的力量源泉，是邁向制造強(qiáng)國(guó)的蓬勃?jiǎng)恿?，大力弘揚(yáng)工匠精神，提升專業(yè)技能和職業(yè)精神，激勵(lì)學(xué)生走好技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)之路，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的共同呼喚，二者并駕齊驅(qū)，相輔相成。

二、高職院校思政教育和技能育人融合的現(xiàn)狀與問題

1、現(xiàn)狀分析。一是國(guó)家政策推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)初步融合。《職業(yè)教育法》明確提出，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)要求?！拔鍌€(gè)思政”是高校思想政治工作體系的核心內(nèi)容，加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”，構(gòu)建“大思政”育人格局，已成為高職院校教學(xué)評(píng)估重要指標(biāo)之一。二是專業(yè)課程中逐步融入工匠精神、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入勞動(dòng)教育、勞模榜樣和創(chuàng)造偉大等思政要素，校企合作中引入企業(yè)文化、企業(yè)家精神等。三是建立了一套融合的基本標(biāo)準(zhǔn)與體系。有的高職建立了“思政＋技能”模塊化課程體系、技能競(jìng)賽與思政素養(yǎng)并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所加強(qiáng)了職業(yè)文化環(huán)境建設(shè)等?？偟膩?lái)說(shuō)，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，技能育人和思政教育方面取得了一定成效，但二者融合程度不足，協(xié)同的效果有限，特別是工匠精神的傳承與思政育人的結(jié)合尚未形成系統(tǒng)機(jī)制。

2、存在問題。一是認(rèn)知層面的問題。重技能培養(yǎng)輕職業(yè)道德引導(dǎo)，將思政教育簡(jiǎn)單等同于政治理論灌輸，是高職教育面臨的一個(gè)較為普遍的問題。在技能教學(xué)中，在職業(yè)素養(yǎng)方面重視程度不高，有些教師對(duì)課程思政簡(jiǎn)單敷衍走過場(chǎng)，很多學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)與提升自身的職業(yè)技能水平作用不大，更加關(guān)注業(yè)務(wù)能力提高和就業(yè)保障度。二是教學(xué)層面的問題。專業(yè)課程設(shè)計(jì)缺乏協(xié)同性，工匠精神與技能、思政教育融合不夠。教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不高，工匠精神的實(shí)踐性不足。專業(yè)課程也缺乏適配的思政案例庫(kù)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的思政元素挖掘不深入。三是教師層面的問題。高職院校普遍存在思政教師缺乏專業(yè)背景，專業(yè)教師思政能力不足的問題，特別是教師技能考核指標(biāo)剛性化，思政評(píng)價(jià)流于形式，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。

三、高職院校思政教育與技能育人融合的路徑與策略

1、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。建立“黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)統(tǒng)籌、院系落實(shí)”工作機(jī)制，確保思政教育與專業(yè)教學(xué)同規(guī)劃、同實(shí)施、同考核。大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，融入專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)，形成“思政教育＋技能育人”齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)模式。

2、實(shí)現(xiàn)課程體系融合。將價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，以“課程思政”為載體，將職業(yè)倫理、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等思政元素嵌入技能課程，構(gòu)建“思政素養(yǎng)＋職業(yè)技能”雙能力矩陣。將企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)范、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為思政教育素材。結(jié)合行業(yè)案例設(shè)計(jì)情境化教學(xué)。專業(yè)課程嵌入思政元素，例如：在工科類課程中強(qiáng)調(diào)“精益求精的工匠精神”，在健康護(hù)理類課程中潛移默化“醫(yī)者仁心”的道德素質(zhì)，在市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)類課程中融入“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”典型案例。

3、推動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)融合。思政教育與技能育人在實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，是實(shí)現(xiàn)“知行合一”的重要突破口。校企共建思政實(shí)踐基地，邀請(qǐng)勞模、技術(shù)能手開展“技術(shù)示范＋職業(yè)精神”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立“工匠精神講臺(tái)”和大師工作室等。優(yōu)化技能競(jìng)賽思政化設(shè)計(jì)。在技能競(jìng)賽評(píng)分細(xì)則中增加“職業(yè)精神”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)同”等指標(biāo)，賽前設(shè)置“競(jìng)賽倫理”培訓(xùn)模塊（如會(huì)計(jì)技能賽融入“不做假賬”職業(yè)理念）。優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)品牌，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)與“三支一扶”等志愿服務(wù)項(xiàng)目結(jié)合。

4、加快產(chǎn)教深度融合。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為思政教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展共生共榮。推動(dòng)校企協(xié)同育人，企業(yè)能工巧匠參與編寫活頁(yè)教材，學(xué)校專業(yè)教師推動(dòng)場(chǎng)景化實(shí)踐教學(xué)，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中聯(lián)合開展“職業(yè)道德評(píng)價(jià)”和“業(yè)務(wù)能力練兵”等“特色實(shí)訓(xùn)”。在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院中增設(shè)思政教育基地，開設(shè)“產(chǎn)業(yè)大講堂”，實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師“思政能力認(rèn)證”制度，建立教師企業(yè)實(shí)踐“思政輔導(dǎo)員”制度。校企聯(lián)合開展質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，企業(yè)參與制定《產(chǎn)教融合思政教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查增加“職業(yè)價(jià)值觀與企業(yè)文化契合度”指標(biāo)。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是弘揚(yáng)“工匠精神”、落實(shí)“德技并修”的關(guān)鍵支撐，全體教師要掌握“崗課賽證”融通育人方法論，思政教師要增加行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)教育的理解能力。專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)高職院校師資職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培訓(xùn)體系的重構(gòu)?？傮w上說(shuō)，高職院校的新進(jìn)教師大多數(shù)畢業(yè)于應(yīng)用型本科院校，在職業(yè)教育政策、專業(yè)知識(shí)和課程思政方法論要實(shí)現(xiàn)重塑，實(shí)施“1＋1”導(dǎo)師制（思政教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)），在實(shí)踐維度上落實(shí)企業(yè)實(shí)踐（每5年累計(jì)不少于6個(gè)月）的職業(yè)院校教師實(shí)踐要求。

6、建設(shè)技能校園。創(chuàng)新技能文化培養(yǎng)，厚植校園技能文化底蘊(yùn)，注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、責(zé)任和公正等價(jià)值觀。通過技能校園建設(shè)厚植愛國(guó)情懷，把思政教育融入技能育人全過程，通過講述大國(guó)工匠故事、開設(shè)特色思政課程等方式，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷與責(zé)任感。同時(shí)，把工匠精神的培養(yǎng)，通過技能競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式，加強(qiáng)宣傳報(bào)道，建立激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感。

（陳寶珠作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）