一、引言

國家文物局《關于運用革命文物資源賦能學校思政課建設的實施方案》細化館校協同機制，強調通過革命文物的歷史敘事增強思政教育實效。但當前高校思政教育仍面臨資源轉化困境。北伐汀泗橋戰役紀念館作為北伐戰爭核心遺址和國家級教育基地，其館校協同實踐為破解上述難題提供了典型研究樣本。

本研究旨在突破館校協同三大瓶頸：一是破解革命文物歷史敘事與思政目標錯位的“資源轉化難”，通過構建“器物—事件—精神”三級闡釋體系，實現紅色資源向育人要素轉化；二是突破傳統說教模式導致的“課程融合難”，運用VR重現場景、口述史采集等創新形式提升教學吸引力；三是解決“效果評估難”，建立認知、情感、行為三維評價模型，為教育效能提供量化依據。

二、理論建構：革命文物活化的教育機理

（一）價值邏輯

革命文物以“器物—事件—精神”三重價值體系構建思政教育邏輯鏈：器物層通過葉挺指揮刀、鐵軍盾牌等實體文物形成具象化認知基底，以物質載體觸發歷史實感；事件層依托北伐戰爭關鍵節點的歷史敘事還原時空語境，通過戰役進程、人物抉擇等微觀敘事深化歷史縱深感；精神層以“鐵軍精神”為核心，挖掘其攻堅克難、忠誠信仰的精神內核，與社會主義核心價值觀中的愛國、敬業等維度形成跨時代共鳴，最終實現“從物質見證到價值引領”的教育升華。這一邏輯鏈貫通歷史與現實，使革命文物從靜態展品轉化為動態育人資源，為思政教育提供立體化價值支撐。

（二）協同機制模型

基于“雙主體驅動—三維重構”模型，革命場館與高校形成深度協同生態：雙主體驅動中，紀念館依托北伐遺址、文物集群提供資源供給，高校則主導課程開發與理論轉化，實現資源與教育的精準對接；三維重構體系涵蓋資源維度（構建“文物+檔案+口述史”數字化資源庫，破解資源碎片化）、空間維度（打通“實景教學—主題展廳—VR課堂”的混合教育場域，延伸教學時空邊界）、主體維度（建立“講解員敘事—教師升華—學生實踐”的交互閉環，推動歷史認知向價值內化躍遷）。該模型通過資源活化、場域融合與主體聯動，形成“供給—轉化—反饋”的可持續協同機制，為館校協同育人提供系統性解決方案。

三、實踐創新：北伐汀泗橋戰役紀念館的協同育人路徑

（一）資源活化：從靜態陳列到動態敘事

一是數字技術賦能。通過開發“汀泗橋戰役VR重現場景”，構建沉浸式教學空間，學生可實時解析戰場地形與戰術決策，突破傳統場館空間限制；同步推出“文物會說話”微黨課系列，以文物AI語音解說、動態影像復現等技術活化革命文物，推動紅色資源從單向展示向交互式傳播轉型。

二是敘事模式創新。采用“微觀敘事激活宏觀價值”策略，聚焦士兵家書、戰地日記等個體化敘事載體，如通過北伐士兵家書中的“行軍三日米袋空”細節，解構“軍民魚水情”的理論內涵，使“為人民服務”的思政命題具象為可感知的情感共鳴，破解理論灌輸與情感認同脫節難題。

（二）課程共建：跨學科融合與項目化學習

一是館校課程開發。聯合湖北科技學院、咸寧職業技術學院開展“北伐口述史采集”項目，系統整理田野報告，將散落民間的記憶碎片轉化為結構化課程資源。

二是教學模式革新。構建“問題鏈驅動—文物實證—價值內化”三階教學模型，設置“北伐為何選擇汀泗橋”等探究性問題，引導學生結合戰地文物與檔案史料進行實證分析，最終通過理論研討實現精神升華，該模式推動學習行為從被動接受到主動建構的范式轉變。

（三）評價體系：量化評估與長效追蹤

通過德爾菲法構建“認知—情感—行為”三維評價指標體系：認知維度采用歷史知識圖譜測試，證實文物實證教學對史實記憶的強化效應；情感維度運用紅色文化認同度量表，通過戰地文物情境體驗與精神共鳴敘事，推動學生價值認同；行為維度依托實踐追蹤系統，通過學生參與“鐵軍精神研習社”等紅色社團或革命場館志愿服務活動情況，凸顯教育成果向行動力的有效轉化。

四、機制優化路徑

（一）制度創新

通過“雙聘導師制”打破館校人才壁壘，高校與北伐汀泗橋戰役紀念館互聘12名專家（含黨史學者、文物修復師、教育設計師），聯合開發“文物活化—課程設計—實踐指導”全鏈條育人能力；同步出臺《革命場館思政教育資源開發標準》，以制度化文本規范文物遴選（突出“器物—精神”關聯性）、課程設計（匹配高校思政課標）、效果評估（量化情感行為指標）等9項流程，破解資源開發隨意性難題，推動革命文物教育從經驗驅動向標準化運作轉型。

（二）技術賦能

構建基于區塊鏈的“革命文物資源共享平臺”，通過分布式節點技術實現場館文物3D模型、口述史影像等資源跨區域確權調用，解決資源孤島化問題；開發AI輔助學習系統，依托學生歷史知識圖譜與情感反饋數據，動態生成“文物認知—精神共鳴—實踐深化”個性化學習路徑，提升教學資源配置效率，推動教育供給從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”。

（三）生態構建

發起“咸寧革命文化教育聯盟”，整合17家革命場館、3所高校及地方文旅部門，通過聯合教研、學分互認、活動共辦等機制形成區域協同網絡；設立“革命文物教育轉化基金”，以專項資金支持VR技術研發、口述史采集等23個創新項目，建立“申報—孵化—推廣”全周期扶持體系，構建“政府引導—場館供給—高校轉化—社會參與”的可持續教育生態。

五、結論與展望

北伐汀泗橋戰役紀念館的協同育人實踐揭示，革命文物教育轉化需構建“歷史真實性錨定價值內核、教育針對性激活認知動能、技術適切性重塑傳播生態”的三維原則體系。通過“資源活化—課程共建—機制優化”的創新閉環，不僅驗證了場館思政教育從知識傳遞向價值涵育進階的可能性，更形成了可復制的“文物實證教學”方法論。當前實踐中，數字化資源倫理審查機制缺位、協同育人效果衰減曲線規律不明等問題，制約著教育生態的可持續發展。未來研究應聚焦三大方向：構建革命文化教育數字化的倫理評估框架，建立“過程性監測—階段性反饋—周期性迭代”的長效評估動態模型，以及探索跨區域館校聯盟的協同創新理論體系，推動紅色教育資源開發從“經驗驅動”轉向“制度引領”，為新時代革命文化教育生態重構提供范式支撐。

（解維娟?作者單位： 咸寧職業技術學院）