職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵陣地，其思政教育的深度與廣度直接影響從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)與價值取向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，蘊含著“工匠精神”等與職業(yè)教育高度契合的思想內(nèi)核。然而，當前傳統(tǒng)文化在融入職業(yè)教育思政教育時，存在“碎片化滲透”等問題，尚未形成適配職業(yè)教育類型特征的融合邏輯。本文聚焦“傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育思政教育的‘類型化適配’困境與突破路徑”這一核心問題，從理論根基、矛盾解析與實踐重構(gòu)三個維度展開探討，旨在構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的傳統(tǒng)文化思政育人體系。　　

一、類型化適配的理論根基：傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育的內(nèi)在契合

職業(yè)教育的思政工作需突破普通教育模式，構(gòu)建適配性體系。傳統(tǒng)文化蘊含的職業(yè)倫理與實踐智慧，為此提供了堅實的理論支撐。

（一）價值維度的職業(yè)性契合

傳統(tǒng)文化中“業(yè)精于勤”等理念，與職業(yè)教育倡導(dǎo)的“工匠精神”深度共鳴；《考工記》提出的“器物載道”思想，與“德技并修”的育人目標高度一致。職業(yè)教育需將傳統(tǒng)文化中的職業(yè)倫理轉(zhuǎn)化為具體的崗位道德規(guī)范，形成具有明確職業(yè)指向性的價值引導(dǎo)。

（二）方法維度的實踐性契合

傳統(tǒng)文化強調(diào)的“知行合一”，與職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)原則相契合；王陽明的相關(guān)觀點，也與“理論實踐一體化”的教學(xué)理念形成呼應(yīng)。職業(yè)教育可依托技能訓(xùn)練等實踐載體，讓學(xué)生在實操中感悟傳統(tǒng)文化的實踐智慧。

（三）目標維度的發(fā)展性契合

傳統(tǒng)文化“修身、齊家、治國、平天下”的修養(yǎng)路徑，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)邏輯相契合。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需兼具專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力與社會責(zé)任感，而傳統(tǒng)文化中蘊含的創(chuàng)新精神與擔(dān)當意識，與國家職業(yè)教育改革方案的目標方向完全一致。

二、類型化適配的現(xiàn)實矛盾：傳統(tǒng)文化融入的結(jié)構(gòu)性困境

當前，傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育思政教育尚未突破對“普教模式”的路徑依賴，導(dǎo)致文化要素與職業(yè)教育特質(zhì)之間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾，具體體現(xiàn)為三個層面的張力。

（一）內(nèi)容選擇的“通識化”與“職業(yè)化”張力

現(xiàn)有融入實踐多采用與普通教育趨同的內(nèi)容體系，側(cè)重通識性文化素材，缺乏針對職業(yè)教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。例如，在講解“誠信”主題時，多引用通用典故，未結(jié)合崗位場景進行具象解讀。這種“去職業(yè)化”的內(nèi)容選擇，使得傳統(tǒng)文化與學(xué)生的職業(yè)認知脫節(jié)，難以轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，83％的職校學(xué)生認為“傳統(tǒng)文化內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低”，反映出內(nèi)容適配性不足的問題。

（二）方法運用的“認知化”與“實踐化”張力

受傳統(tǒng)思政教育模式影響，傳統(tǒng)文化融入多以認知性活動為主，未與職業(yè)教育實踐教學(xué)深度融合。例如在培養(yǎng)“工匠精神”時，多通過案例講解故事，未結(jié)合具體操作讓學(xué)生感悟其內(nèi)涵。這種“重認知、輕實踐”的方法與職業(yè)教育規(guī)律相悖，使傳統(tǒng)文化停留在知識層面，難以內(nèi)化為職業(yè)行為習(xí)慣。

（三）評價體系的“標準化”與“個性化”張力

當前，對傳統(tǒng)文化融入效果的評價多采用統(tǒng)一量化標準，忽視了不同專業(yè)、崗位對文化素養(yǎng)的差異化需求。例如，對不同專業(yè)學(xué)生的不同素養(yǎng)采用相同評價指標，未體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。這種“一刀切”的評價模式，無法精準衡量傳統(tǒng)文化對職業(yè)素養(yǎng)提升的作用，也難以引導(dǎo)各專業(yè)形成特色融入路徑，導(dǎo)致融入流于形式。　

三、類型化適配的突破路徑：構(gòu)建職業(yè)教育特色融入體系

突破傳統(tǒng)文化融入的結(jié)構(gòu)性困境，需立足職業(yè)教育的類型特征，從內(nèi)容轉(zhuǎn)化、方法創(chuàng)新、評價重構(gòu)三個維度構(gòu)建適配機制，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育思政教育的深度融合。

（一）內(nèi)容體系的“職業(yè)化轉(zhuǎn)譯”：建立“崗位—文化”映射機制

基于職業(yè)崗位的核心素養(yǎng)要求，對傳統(tǒng)文化進行專業(yè)化解構(gòu)與重構(gòu)，形成“職業(yè)場景化”內(nèi)容體系。按照“專業(yè)大類—崗位群—核心素養(yǎng)—文化要素”的邏輯鏈條，建立對應(yīng)關(guān)系。例如，現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)群可轉(zhuǎn)化為服務(wù)禮儀、倫理規(guī)范。通過“職業(yè)化轉(zhuǎn)譯”，讓傳統(tǒng)文化成為具體的職業(yè)行為準則，增強針對性與實用性。

（二）教學(xué)方法的“實踐化嵌入”：構(gòu)建“做中學(xué)”的融合路徑

依托職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系，將傳統(tǒng)文化融入實訓(xùn)操作、技能競賽、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，形成互動機制。在實訓(xùn)課程中設(shè)計“文化賦能技能”項目，在技能競賽中增設(shè)“文化素養(yǎng)評價維度”，在企業(yè)實習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感悟“工匠精神”等。通過實踐載體，使傳統(tǒng)文化成為可感知、可踐行的行為指南。

（三）評價機制的“差異化構(gòu)建”：完善“素養(yǎng)—職業(yè)”對接指標

建立適應(yīng)職業(yè)教育類型特征的多元評價體系，突出專業(yè)針對性與職業(yè)導(dǎo)向性。一方面，針對不同專業(yè)制定差異化評價指標，如工程類、服務(wù)類專業(yè)側(cè)重不同的文化素養(yǎng)評價；另一方面，采用“過程性評價＋職業(yè)場景化評價”相結(jié)合的方式，將學(xué)生實踐中的文化素養(yǎng)納入評價范圍。通過差異化評價，引導(dǎo)傳統(tǒng)文化融入走向精準化、實效化，實現(xiàn)文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同提升。　　

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育思政教育，并非簡單疊加文化要素，而是要基于職業(yè)教育的類型特征進行深度的“類型化適配”。這一適配需立足傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，緊扣職業(yè)教育“職業(yè)性、實踐性、發(fā)展性”的本質(zhì)屬性，通過內(nèi)容的“職業(yè)化轉(zhuǎn)譯”、方法的“實踐化嵌入”與評價的“差異化構(gòu)建”，打破當前存在的結(jié)構(gòu)性困境。唯有如此，傳統(tǒng)文化才能真正成為職業(yè)教育思政教育的“活的靈魂”，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供文化支撐，而這也正是職業(yè)教育落實“為黨育人、為國育才”使命的重要路徑。

（作者徐芬芬?單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）