教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成，亦是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵抓手。教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心變量，其數(shù)字素養(yǎng)直接決定著職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與轉(zhuǎn)型實(shí)效。因此，探究職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑與策略，兼具重要理論價(jià)值與推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新、適配時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

主動(dòng)順應(yīng)數(shù)字科技發(fā)展趨勢(shì)，完成認(rèn)知與角色雙重轉(zhuǎn)型

從國(guó)家戰(zhàn)略到專項(xiàng)行動(dòng)，教育數(shù)字化的核心導(dǎo)向已明確，黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”納入“辦好人民滿意的教育”范疇，提出建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)；《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強(qiáng)調(diào)以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)；教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》及《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，進(jìn)一步明確教師需主動(dòng)適配新技術(shù)變革，將生成式人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程。職業(yè)教育數(shù)字化絕非數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單疊加，而是涉及教育理念、教學(xué)模式、治理體系的全方位變革。職業(yè)院校教師需率先轉(zhuǎn)變認(rèn)知思維，深刻把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造等國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)技能人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，精準(zhǔn)認(rèn)知數(shù)字技術(shù)與人工智能在個(gè)性化教育、仿真模擬、技能訓(xùn)練、流程優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)對(duì)接等領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)抽象理論可視化、復(fù)雜技能標(biāo)準(zhǔn)化、危險(xiǎn)操作安全化、落后工藝前沿化，因此，數(shù)字素養(yǎng)已成為職業(yè)院校教師的核心職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，職業(yè)院校教師要徹底消除“與己無(wú)關(guān)”和“附加技能”的片面認(rèn)知，破除“技術(shù)恐懼”，從傳統(tǒng)“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)型，成為數(shù)智時(shí)代的育人引領(lǐng)者與協(xié)同共創(chuàng)者。

夯實(shí)數(shù)字知識(shí)與技能基礎(chǔ)，構(gòu)建分層分類培育體系

系統(tǒng)專業(yè)化培訓(xùn)是提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的根本途徑，其核心是如何構(gòu)建適配教師成長(zhǎng)需求的分層次培育體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字知識(shí)與技能的階梯式提升。針對(duì)數(shù)字化教學(xué)“零基礎(chǔ)”教師，培育重點(diǎn)聚焦基礎(chǔ)數(shù)字工具與技術(shù)普及，幫助其筑牢基本數(shù)字素養(yǎng)，具備數(shù)字化教學(xué)的入門能力；針對(duì)已具備基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)、亟待提升數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力的教師，重點(diǎn)圍繞數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐、數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)開展培育，強(qiáng)化其數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)；針對(duì)高層次數(shù)字素養(yǎng)教師，側(cè)重培育數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，助力其成為數(shù)字化教學(xué)的引領(lǐng)者。通過體系化培訓(xùn)，助力教師達(dá)成三大核心技能目標(biāo)：一是精通通用數(shù)字工具，掌握創(chuàng)作與多媒體工具、互動(dòng)教學(xué)工具、評(píng)估與反饋工具、特殊教育支持工具，掌握編程與STEAM教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真、協(xié)作與項(xiàng)目管理軟件等高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源的制作技能；二是熟練運(yùn)用智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程管理、師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全流程數(shù)字化；三是具備核心數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠依托教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)研判學(xué)生學(xué)習(xí)行為、定位知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情科學(xué)診斷與教學(xué)精準(zhǔn)干預(yù)，為數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐筑牢核心技能根基。

推動(dòng)數(shù)字化思維與教學(xué)深度融合，筑牢數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐支撐

職業(yè)院校教師應(yīng)將數(shù)字化思維全面融入教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)全流程。一是培育“數(shù)字型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，開展數(shù)字化課程開發(fā)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，落地個(gè)性化教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式；推動(dòng)教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等工作，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；同步吸引企業(yè)優(yōu)秀數(shù)字技術(shù)人才加入師資隊(duì)伍，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍力量，通過設(shè)置企業(yè)數(shù)字化崗位教師實(shí)踐崗、引入產(chǎn)業(yè)數(shù)字資源、聘請(qǐng)企業(yè)數(shù)字技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師或培訓(xùn)導(dǎo)師、校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源等舉措，夯實(shí)數(shù)字化育人根基。二是勇于在實(shí)踐中嘗試、反思與分享。營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新氛圍，搭建教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新交流平臺(tái)，通過“以賽促訓(xùn)”“案例分享”“經(jīng)驗(yàn)研討”等形式，促進(jìn)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互鑒、成果展示交流，激發(fā)教師探索數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的積極性，提升數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐成效。三是完善數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將數(shù)字化課程開發(fā)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐成效等納入教師核心考核范疇；設(shè)立“數(shù)字化教學(xué)成果獎(jiǎng)”，激勵(lì)教師開展智慧課堂、微認(rèn)證課程等創(chuàng)新實(shí)踐，充分釋放教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新活力。

探索“數(shù)智教育”的新范式，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)使用者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)型

鼓勵(lì)職業(yè)院校教師將數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究論文、教改課題。職業(yè)院校教師需主動(dòng)突破技術(shù)應(yīng)用邊界，實(shí)現(xiàn)從數(shù)字技術(shù)“使用者”到“創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)型，核心可從三方面發(fā)力：一是聚焦課程與資源創(chuàng)新，校企協(xié)同開發(fā)基于真實(shí)工作過程的數(shù)字化課程、活頁(yè)式教材、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精準(zhǔn)破解教學(xué)資源供給不足、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等難點(diǎn)痛點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具開展創(chuàng)新實(shí)踐，如數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新性編程與加工、電商專業(yè)數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)課件設(shè)計(jì)等。二是聚焦教研與科研創(chuàng)新，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教學(xué)痛點(diǎn)與難點(diǎn)，開展基于實(shí)證的教學(xué)行動(dòng)研究；積極探索教育大模型、智能助教等人工智能在個(gè)性化輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等場(chǎng)景的應(yīng)用路徑，在技術(shù)上優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，提供更友好、可解釋的數(shù)據(jù)洞察，通過降低教師使用門檻等形成數(shù)字化教研創(chuàng)新成果。三是聚焦社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)教融合創(chuàng)新，利用數(shù)字技術(shù)為企業(yè)提供遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)、工藝仿真優(yōu)化、技術(shù)難題攻堅(jiān)等服務(wù)；牽頭或參與共享型虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，整合區(qū)域院校與產(chǎn)業(yè)資源，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技能人才培育提供支撐。

積極構(gòu)建“雙師”協(xié)同教育新生態(tài)，不斷提升數(shù)智化教學(xué)勝任力

以生成式人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)，已深度融入職業(yè)院校教師的日常教育教學(xué)生活，當(dāng)AI教師現(xiàn)身在學(xué)校里、出現(xiàn)在課堂上，成為與“人師”并駕齊驅(qū)的“機(jī)師”之后，數(shù)智時(shí)代的教學(xué)組織形式日趨豐富，“人師—機(jī)師—學(xué)生”三者之間的關(guān)系更加復(fù)雜，那么，人工智能時(shí)代，如何當(dāng)好職業(yè)院校教師？一是強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，處理好“人師”與“機(jī)師”的關(guān)系。AI已能全方位輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)、智能判卷、在線互動(dòng)搶答、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)等均不在話下，教師知識(shí)傳授的教學(xué)角色逐漸被AI取代。故而，教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用AI技術(shù)，將重復(fù)性勞動(dòng)交予AI，從而將更多精力投入創(chuàng)造性教學(xué)。以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的精神主動(dòng)與另一方（機(jī)師或AI）溝通，建立“育人共同體”意識(shí)，共同致力于學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“人師”與“機(jī)師”的增效共生。二是以教育家精神引領(lǐng)涵養(yǎng)新時(shí)代數(shù)智化教師成長(zhǎng)。具備教育家精神落實(shí)力的教師，能以因材施教的智慧批判性地選擇和使用“機(jī)師”，始終將技術(shù)置于自身專業(yè)判斷和育人智慧的主導(dǎo)之下，以“心有大我的理想信念、言為士則的道德情操、啟智潤(rùn)心的育人智慧、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度、樂教愛生的仁愛之心”這一教育家精神的核心要義，主動(dòng)聚焦“機(jī)師”無(wú)法企及的情感交流、價(jià)值觀引領(lǐng)和深度思維激發(fā)領(lǐng)域，彰顯“人師”的獨(dú)特價(jià)值。數(shù)智化教師的最高境界，是成為將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行的“大先生”。他們?cè)谌粘５臄?shù)智化教育現(xiàn)場(chǎng)，兼有理想信念的照耀、道德情操的示范、育人智慧的光芒、躬耕態(tài)度的展現(xiàn)、仁愛之心的浸潤(rùn)和弘道追求的胸懷，強(qiáng)化數(shù)字倫理教育，維護(hù)數(shù)字安全，進(jìn)而讓冷冰冰的數(shù)智化教育技術(shù)從此有了精神的代碼、精神的基因和精神的魂魄，體現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的宏大視野。唯有如此，職業(yè)院校教師方能在AI時(shí)代勇立潮頭，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（陳放?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）