48歲的沈文炳，是鄂南高中物理教師，也是咸寧市骨干教師、咸寧名師工作室主持人、華中師范大學研究生校外指導老師、鄂高名師等。曾獲得市科研成果二等獎、全國“名師賽”三等獎和湖北省優質課一等獎、青年教師優質課比賽優秀指導教師、學生物理競賽優秀指導老師。發表論文30多篇，2篇被SCI收錄、3篇被人大書報資料中心全文轉載。4日沈文炳接受記者采訪，暢談如何學好物理，讓每個學生在課堂都有收獲。

記者：物理學科有什么特點？

沈文炳：物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時也需要較強的邏輯思維能力和模型建構能力。

記者：提到物理，很多學生都是這樣的回答：“物理讓我選擇了文科。”物理究竟應該如何學？如何才能讓學生不再害怕物理？

沈文炳：學生與學生之間是有差異的，但如果每個學生都能在課堂中有所收獲，都能提高一點點，自然也就不會害怕物理。

我們尊重學生差異，結合學生的實際情況，利用“SOLO”理論，了解學生的思維能力層次，針對不同層次的班級和學生，進行考試分層、訓練分層、講課分層。“SOLO”理論是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法。將學生的學習結果按照思維從低到高分為五個不同層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構。SOLO分類評價理論的五個學習水平構成一個層次結構,它標志著學習者的學習水平逐步地由低級發展到高級、由簡單轉向復雜。因此，SOLO的五個學習水平層次代表了學生對某項具體知識的掌握水平。

在實踐中，我們將試卷、上課內容等根據學生差異進行分層（A、B、C、D、E五個層次），由淺入深，讓每個學生都能有所收獲，讓學生在體驗成功、悟出方法的同時獲得信心，進而提高教學質量。

記者：我省進行了高考改革，物理學科有什么變化，作為物理教師，要如何更好地應對新高考？

沈文炳：教學要求提高了，綜合性增強了，更注重物理核心素養的培養以及物理情景的考核。首先教師要熟悉、研究透政策，在此基礎上，教學方法也要隨之改變，要更注重通過情景解決問題。教師們也應該加強課題研究，解決實際教學中的問題，進一步提高教學質量，促進專業成長。

記者：作為市物理名師工作室主持人，您是如何帶動教師一起實現共同發展的？

沈文炳：工作室成立之初的目標就是建構咸寧市物理教師成長共同體，培養研究型物理教師。一直以來，工作室始終以優質課為核心和抓手，培養成員的教學能力、專業能力、科研能力。

通過培養成員的教學能力，實現教學引領。深度研究設計，做一個認認真真的“教者”。工作室堅持半年開展一次同課異構活動，如2018年10月開展《力的合成》同課異構活動，并把討論的成果形成了論文《基于SOLO理論的物理教學設計的思考——以“力的合成”為例》，發表在物理教學核心期刊《物理教學》上。同時堅持每年都到縣市區薄弱學校開展送教下鄉活動，與兄弟學校交流課堂教學的經驗和心得，提升成員對課堂深度反思的能力。

通過培養成員的專業能力，實現專業引領。以參與學科教學基本功比賽為形式，提高成員的專業素養。2019年5月，工作室成員俞賢德參加湖北省實驗說課比賽，獲得咸寧市一等獎、湖北省三等獎。2019年9月，工作室成員敖勇波參加湖北省好課堂，獲得湖北省小組第一名、湖北省一等獎。工作室成員張志勇獲得湖北省小組第八名、湖北省二等獎。

通過培養成員的科研能力，實現科研引領。圍繞省、市級規劃課題探索高中物理如何培養學生的思維能力，以研促教、以科研帶動學科的特色發展，提升學科品牌和教師的影響力。目前工作室有市級課題1個，省級課題1個，國家級課題1個。并堅持每月開展一次課題研究活動。

記者：如何推動工作室實現內涵式發展。

沈文炳：首先應重塑共同愿景，即名師工作室發展的共同目標、理想和價值取向。提煉教學主張，引領工作室從教學經驗向教學理論發展。

其次要打破技師觀念，建構實踐場域。

教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。工作室應該構建一個實踐場域，幫助教師成長為反思性實踐者。

工作室可以搜集每一位教師的問題和困惑，形成研修計劃，在具體研究過程中，借助思維導圖、問卷、頭腦風暴、“六頂思維帽”等形式對問題進行多重批判性反思和對話，形成解決問題的方案并付諸實踐。最后對問題建構出新的自我解釋和應對方案。

反思性實踐者的身份和反思性實踐的過程有助于工作室成員從培訓對象轉變為研修的主人，從被動發展轉向主動成長，從技術之師向創造之師轉變。

最后是打破邊界壁壘，驅動原創示范。

名師工作室要從特色走向示范引領，必須打破工作室慣性運行機制，以開放、跨界的思維建立工作室發展的新視角。由線下跨向線上。打破工作室的封閉狀態，實現網絡資源的共享，彌補教師學習時間、空間和資源的局限性。由校內跨向校外。加入全國名師工作室聯盟，建立與不同工作室的聯系，實現合作和交流先進成果和經驗。由學校跨向社會。加強工作室與企業和教育機構的聯系，跳出教育看教育，跳出工作室看工作室的發展，吸收借鑒不同領域的做法，為工作室的創新發展提供契機。由教材跨向項目。從基于項目的研究和學習的角度來審視和解讀教材，并編寫校本教材和工作室教材，培養教師高端處理教材的能力和教學能力。由學科跨向學科。關注和整合不同學科的相關知識和思維，注重培養教師系統、整體和辯證的解決實際問題的能力。由學段跨向學段。關注學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和大學教育的特點，從學段的前后銜接的角度看現階段的教學，建立課程綜合化、層次化的思維。（咸寧日報全媒體記者　焦姣　通訊員　李先衛）