朱秀麗，咸寧高級中學(xué)奧賽部語文教師，咸安區(qū)優(yōu)秀教師、骨干教師。自2002年參加工作以來，擔(dān)任過校刊編輯，十年來一直從事重點(diǎn)班語文教學(xué)工作，帶過十屆畢業(yè)班，先后培養(yǎng)出了考入清華大學(xué)的婁志強(qiáng)、考入浙江大學(xué)的張志偉等大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。教學(xué)成績突出，在各類刊物上發(fā)表論文多篇，多次榮獲各類獎項(xiàng)。

作為資深語文教師，朱秀麗是如何教語文的？高中語文又該如何學(xué)習(xí)？23日，朱秀麗接受咸寧日報(bào)全媒體記者采訪時(shí)說，語文教學(xué)要注重審美關(guān)照、以人為本，不斷陶冶學(xué)生審美情操，提升語文學(xué)習(xí)的層次境界。

記者：得語文者得天下。作為語文老師，您如何看待語文這門課？語文究竟該怎么學(xué)？

朱秀麗：語文教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)。語言運(yùn)用是語文的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，也是文學(xué)和文化表達(dá)的基礎(chǔ)，一切“人文”知識乃至科學(xué)知識主要是靠語言來表達(dá)，一切“人文”精神乃至一切思想意識也主要是靠語言來表達(dá)。在語文教學(xué)的過程中，以語言的感受、涵泳、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的靈動，品味語言的氣韻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力。

語文教學(xué)也是情感的教學(xué)。所有的文學(xué)作品，都是作者情感的投射。因而在語文閱讀的教學(xué)過程中，我會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，給學(xué)生灌輸角色意識，鼓勵學(xué)生大膽想象，盡可能創(chuàng)設(shè)還原作品中的情景，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生對文本的理解更為深入透徹，對情感的把握也更加地準(zhǔn)確精當(dāng)。

閱讀教學(xué)中情感熏陶成功了，那么寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”，也會駕輕就熟，正所謂“情到深處文自工”。以閱讀教學(xué)來帶動寫作教學(xué)，兩個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。把握好語言和情感，語文的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

席勒在《美育書簡》中說：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人以外，別無其他途徑。”在語文教學(xué)過程中，注重對學(xué)生審美感知、審美情緒、審美心理、審美想象、審美靈感以及審美意義的培養(yǎng)，讓學(xué)生感知詩歌中的意境意象美、散文中的畫面情感美、小說中的主題人物美、戲劇中的矛盾沖突美。這樣一來，學(xué)生對語文教學(xué)就產(chǎn)生了美感，增強(qiáng)了興趣，用審美的精神關(guān)照語文，陶冶學(xué)生審美情操，自然提升語文學(xué)習(xí)的層次境界。

記者：您近8年一直承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班語文教學(xué)工作，教學(xué)效果顯著，成績突出，不少學(xué)生都考入了知名學(xué)府。您是如何培優(yōu)輔差，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)科的劣勢局面，變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢的呢？

朱秀麗：正所謂“龍生九子,各有不同。”在一個(gè)班級中,學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，不同學(xué)生對教學(xué)也有著不同的要求。因而，在高中三年的語文學(xué)習(xí)過程中，分層教學(xué)與梯度教學(xué)尤為關(guān)鍵，應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體之間的差異，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

目標(biāo)分層。在每學(xué)期初，我會對全班學(xué)生進(jìn)行摸底，了解每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。對每個(gè)學(xué)生都心中有數(shù)后，針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，相應(yīng)的制定教學(xué)計(jì)劃。

訓(xùn)練分層。在語文教學(xué)過程中，教師要提出問題，讓學(xué)生加以思考并解答。課堂上設(shè)計(jì)的提問要有一定的梯度，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在一節(jié)課中讓各層次的學(xué)生都有說話的機(jī)會，得到發(fā)言權(quán)。

作業(yè)分層。在具體的教學(xué)過程中，因材施教，不斷調(diào)整，同時(shí)給不同層次的學(xué)生制定菜單式作業(yè)。像有的學(xué)生作文差，書寫不規(guī)范，表述不到位，我會布置微寫作、背誦作文素材、練字的作業(yè)；有的學(xué)生文言文得分低，則會要求他們翻譯課本文言文，同時(shí)拓展課外的文言文閱讀等，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中得到收獲和進(jìn)步。

經(jīng)過九年義務(wù)教育階段，高中生已經(jīng)具備了基本的自學(xué)能力，如何在高中三年超越他人，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審察事理的探究意識格外重要。高一我會重視習(xí)慣的矯正和培養(yǎng)，高二則是夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，高三關(guān)注思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，方能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

記者：新高考改革，對語文的要求不斷提升，您覺得語文教學(xué)的最終目的是什么？

朱秀麗：有獨(dú)具的思想，才有真正的個(gè)性；有真正的個(gè)性，才有獨(dú)具的魅力。語文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，培養(yǎng)家國情懷，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，甄別假丑惡和真善美。引導(dǎo)學(xué)生與文本平靜交流，與作者平等對話，與平常之處發(fā)現(xiàn)不平常，做一根有思想的葦草。

在語文教學(xué)中，要守正出新，既要符合新課程的基本理念，同時(shí)也要適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育的理論方法，緊跟時(shí)代的步伐，彰顯語文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)。要突出過程和方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，教學(xué)目的要明確，要構(gòu)建教學(xué)的多維系統(tǒng)，體現(xiàn)語文文化的綜合性特點(diǎn)。

小課堂，大社會，最終是把學(xué)生培養(yǎng)為有文化素養(yǎng)和文化氣質(zhì)的人。

記者：從教19年，您是如何學(xué)習(xí)，保證自己長足進(jìn)步的？

朱秀麗：《學(xué)記》說：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。”腹有詩書氣自華，作為一名語文老師，我始終廣泛涉獵，訂閱各種報(bào)刊雜志、在網(wǎng)上付費(fèi)學(xué)習(xí)各種課程，努力提高自身的文化修養(yǎng)。

同時(shí)，秉承研究精神，把研究作為強(qiáng)有力的具有戰(zhàn)斗力的武器，研究學(xué)情，研究教材教法，研究各個(gè)省市的高考題。堅(jiān)持走自己的路，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，變被動教學(xué)為主動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，同時(shí)也讓自己成為語文教學(xué)的“主導(dǎo)者”，做實(shí)“高效課堂”。（咸寧日報(bào)全媒體記者　焦姣　通訊員　甘四清）