有一種力量，總是讓我們接續前行；有一種精神，總是讓我們蕩氣昂揚；有一種夢想，總是讓我們充滿希望。弘揚教育家精神，躬耕教育，成就自己的教育人生。

長沙市怡海中學年輕的語文名師譚嘉慧在除夕晚上的年終總結中說，生命是一萬次春和景明。我認為“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”才是教育人生走向春和景明的階梯。

勤而不學，那是消極怠工；學而不勤，那是做做樣子。

勤學是教師保持勤于學習、渴求新知、不懈努力、刻苦鉆研的態度。只有具備這樣的態度，才能以淵博的知識、開闊的視野、深厚的素養引領學生走進知識的殿堂；才能在面對困難和挫折時不輕易放棄，堅持不懈地追求自己的職業目標。

讓勤學成為習慣。日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。作家格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷地努力。1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。”如果教師每年用于閱讀、學習和研究的時間超過1000個小時，那么意味著通過10年的努力，就可以成為該地區的優秀學科帶頭人。

讓勤學促進成長。走過的路，都將成為前行途中的北斗；邁過的坎，終會化作照亮前程的星光。教師的學習和研究既要廣泛，也要專注。表現在閱讀教育理論文獻、課堂教學問題研究、教材問題研究、試題研究等文獻，關注教育教學前沿理論和教學實際相結合的案例。廣泛表現在文學、歷史、哲學、心理學等，要形成自己寬廣的視野，充盈的內心和豐富的同理心。

讓勤學呈現意義。日有所學，寸有所進，終至廣闊。教師的學習和研究范圍應該立足于學生的成長和素養形成，多研究與教學相關的課堂教學設計、教材研究、習題研究，多學習與教育教學管理相關的策略、經驗總結，多研究與班級管理相關的案例和經驗。教師的研究論文和案例應該寫在課堂中，寫在班級管理的故事里。

新而不創，華而不實；創而不新，虛無縹緲。

心有創新的火種，即便細如沙粒，也蘊含磅礴的力量。

創新，是堅守自身職業發展的內生動力，是培養創新型人才的核心驅動力。教師作為學生形成創新意識和創新能力的引路人，必須樹立現代教育信念，更新教育內容，創新教育手段，保持學習狀態，站在學術前沿，迭代升級知識結構，做到與時俱進、涵養學識。

理論是課堂教學創新的源泉。理論是經驗教學走向科學教育和藝術教學的重要途徑。沒有學習SOLO分類評價理論，你怎么能夠直觀、深刻理解《新課程標準》和《中國高考評價體系》？你怎么能夠理解學生為什么總是犯同樣的錯誤？沒有學習變易理論，你怎么能夠自由地、有目的地、多角度地去提升學生的思維能力層次？

專業是試題研究創新的力量。不應用更高的專業背景，你的視野和高度就和學生一樣，高中水平。在高考備考中，我們習慣于拿來主義。高端芯片是拿不來的，衡水中學的教育核心理念是學不來的，真正的備考需要我們自己探索。沒有專業的支撐，就沒有備考中試題的研究，永遠是步別人后塵，人云亦云。“新質生產力”是實現中國式現代化的重要力量，“新質教育力”是實現鄂南高中成為荊楚一流名校的重要途徑。

數智是教學手段創新的手段。沒有數智技術，你手里緊握的只有鋤頭。數智時代已經來臨，我們應該全面擁抱，用數智技術創新教學手段。通常可以用于教學診斷和評價，用于直觀呈現教學難點和重點，用于課堂組織形式，用于混合式教學。

深而無情，居心叵測；情而無深，演員演戲。

如果把身體托付給機器，把思考讓位于潮流，也許能讓步伐更加輕便，卻也有讓生命變得輕飄、單薄的危險。大地不會欺騙種子，種子不會辜負耕耘。本來無望的事，大膽嘗試，用心深愛，往往能成功。

躬耕是教師職業的基礎，深耕是教師發展的路徑，情耕是教師生命的超越。只有深耕，才能促進教師專業發展，從新手到熟手，從熟手到能手，從能手到專家；只有情耕，才能促進教師生命的圓滿，從專家走向教育家型教師，從教育家型教師走向人民教育家。

像培養學生一樣培養自己。學生三年一周期，自己三年一成長。要求學生要有夢想，自己要有壯志。

像珍惜生命一樣珍惜出境。出境代表機會、平臺和展示。每一次出境，都要成為王者。新教師要珍惜第一次公開課的機會，新班主任要珍惜第一次帶班的機會，優秀教師要珍惜競賽課的機會。人們從出境中看到你的態度和能力，自己從出境中收獲經驗和成長。

像愛戀愛人一樣愛戀教育。沒有激情，就不會投入。沒有依戀，就沒有深愛。沒有情感，教育就是職業，不是事業。我們應該有“把工作當事業干，把事業當生命看”的激情。

（沈文炳）

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