????我懷揣著對數學學科的赤誠之心，積極報名參加了咸安區首屆教學能手評選活動。本次評選活動包括學科專業知識測試、教學設計、教學競賽三個環節，環環相扣、層層遞進。回首整個參賽歷程，從最初的準備到最后的現場展示，每一個環節都是一次深刻的自我審視，收獲頗豐。同時，也引發了我對教學工作的深度思考。

學科專業知識測試不僅是一次考試，更是對數學學科核心素養的一次系統檢驗。數學題目千變萬化，考查的不僅是對知識點的掌握程度，更是對知識體系的構建能力與學科思維的運用能力。在備考過程中，我重點梳理了2022版數學新課程標準的內容。當我靜下心來，逐字逐句研讀課標時，我深刻體會到，課標是教學實施的“導航圖”和教學目標的“定盤星”，它清晰界定了每個學段學生應達到的數學素養水平，為教學指明了方向。然而在日常備課中，我往往更關注具體知識點和解題方法，忽略了課標的核心指導作用。此次經歷讓我明白，課標研讀應成為教師備課的“第一環節”，只有把握住課程改革的脈搏，教學才能不偏離航向。后續我要把新課標及課標解讀作為“第一資料”，反復研讀、深入領會，讓課標真正成為教學的“指南針”。

現場限時教學設計環節則是一場緊張而高效的思維演練。在限定時間內，不僅要準確把握教學目標、教學重難點，還要設計出符合學生認知規律的教學環節，這對教學設計能力提出了極高要求。通過這個環節，我發現自己在教學設計的創新性與實用性結合方面還有提升空間，也更加清晰地認識到，好的教學設計需要以學生為中心，以課標為依據，將知識傳授與能力培養有機融合。

本次活動中最令人緊張又激動的，當屬教學競賽環節。課題提前一天公布，第二天上午就要現場授課，24小時的準備時間，需要快速梳理教學思路，完成教學課件、教具、導學案等一系列準備工作，時間緊、任務重，對我來說是一次巨大的挑戰。這一天里，每一分每一秒都顯得格外珍貴，每次一看時間，就過了一兩個小時。內心的緊張與時間的緊迫交織，但我深知，唯有保持淡定，思路才能清晰。幸運的是，加入章福枝中學數學工作室的三年里，在主持人章福枝老師的引領下，我多次參與同課異構、送教交流、教學研討等活動，這些經歷極大地拓寬了我的教學視野，豐富了教學策略的儲備。這些經歷正是在常態化的教研活動中積累的經驗，讓我在面對緊急任務時能迅速調動資源，構建教學框架。在此次準備過程中，章老師更是全程在線，從教學邏輯的梳理到細節的打磨，都為我提供了幫助。正是這些積累與幫助，讓我能夠從容應對此次緊急任務，順利完成現場授課。我深切體會到，教師的專業成長離不開一個開放、互助、鉆研的共同體環境。獨行快，眾行遠，在團隊中汲取智慧，在交流中激發靈感，是教師持續發展的重要途徑。

此次競賽活動，不僅是一次能力的比拼，更是一次成長的蛻變，讓我有了一些深刻的感悟。

首先，作為教師，要持續學習，持續精進，才能讓課堂教學活起來。時代在發展，教育理念在更新，學生的認知特點也在不斷變化。只有不斷學習新的教育理論、教學方法，不斷提升自己的專業素養，才能跟上教育發展的步伐，讓課堂充滿活力。

其次，“教為主導，學為主體”需要落地生根， 這句話我們耳熟能詳，但在實踐中往往容易走樣。教師的“主導”應體現在創設好的學習情境、提出有挑戰性的問題、搭建階梯性的思維支架上；學生的“主體”則應表現為充分的思考時間、真實的探究過程、深度的對話交流。這要求我在日常教學中，要敢于放手，善于等待，精于設問，讓學習真實發生在學生身上。今后，我將有意識地記錄并反思每節課中“教”與“學”的時間分配與質量，不斷優化師生互動模式。

最后，數學課堂不應該落腳于如何解題，要更加注重對學生數學思維的培養。解題只是數學學習的一部分，更重要的是通過數學學習，培養學生的邏輯思維、創新思維、實踐能力等。在教學中，要注重引導學生理解數學知識的本質，掌握數學思想方法，讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達現實世界。

此次教學能手比賽已經落下帷幕，但它對我的影響遠未結束。此次比賽帶來的壓力與動力，反思與收獲，都將轉化為日常教學的寶貴財富。我將把在這次比賽中獲得的經驗、受到的啟發、發現的不足，融入到今后的教育教學工作中，繼續懷揣對數學的熱愛，對教育的虔誠，在專業成長的道路上穩步前行。

?（章福枝數學工作室：周?婷）?