????我懷揣著對數學學科的赤誠之心,積極報名參加了咸安區首屆教學能手評選活動。本次評選活動包括學科專業知識測試、教學設計、教學競賽三個環節,環環相扣、層層遞進。回首整個參賽歷程,從最初的準備到最后的現場展示,每一個環節都是一次深刻的自我審視,收獲頗豐。同時,也引發了我對教學工作的深度思考。
學科專業知識測試不僅是一次考試,更是對數學學科核心素養的一次系統檢驗。數學題目千變萬化,考查的不僅是對知識點的掌握程度,更是對知識體系的構建能力與學科思維的運用能力。在備考過程中,我重點梳理了2022版數學新課程標準的內容。當我靜下心來,逐字逐句研讀課標時,我深刻體會到,課標是教學實施的“導航圖”和教學目標的“定盤星”,它清晰界定了每個學段學生應達到的數學素養水平,為教學指明了方向。然而在日常備課中,我往往更關注具體知識點和解題方法,忽略了課標的核心指導作用。此次經歷讓我明白,課標研讀應成為教師備課的“第一環節”,只有把握住課程改革的脈搏,教學才能不偏離航向。后續我要把新課標及課標解讀作為“第一資料”,反復研讀、深入領會,讓課標真正成為教學的“指南針”。
現場限時教學設計環節則是一場緊張而高效的思維演練。在限定時間內,不僅要準確把握教學目標、教學重難點,還要設計出符合學生認知規律的教學環節,這對教學設計能力提出了極高要求。通過這個環節,我發現自己在教學設計的創新性與實用性結合方面還有提升空間,也更加清晰地認識到,好的教學設計需要以學生為中心,以課標為依據,將知識傳授與能力培養有機融合。
本次活動中最令人緊張又激動的,當屬教學競賽環節。課題提前一天公布,第二天上午就要現場授課,24小時的準備時間,需要快速梳理教學思路,完成教學課件、教具、導學案等一系列準備工作,時間緊、任務重,對我來說是一次巨大的挑戰。這一天里,每一分每一秒都顯得格外珍貴,每次一看時間,就過了一兩個小時。內心的緊張與時間的緊迫交織,但我深知,唯有保持淡定,思路才能清晰。幸運的是,加入章福枝中學數學工作室的三年里,在主持人章福枝老師的引領下,我多次參與同課異構、送教交流、教學研討等活動,這些經歷極大地拓寬了我的教學視野,豐富了教學策略的儲備。這些經歷正是在常態化的教研活動中積累的經驗,讓我在面對緊急任務時能迅速調動資源,構建教學框架。在此次準備過程中,章老師更是全程在線,從教學邏輯的梳理到細節的打磨,都為我提供了幫助。正是這些積累與幫助,讓我能夠從容應對此次緊急任務,順利完成現場授課。我深切體會到,教師的專業成長離不開一個開放、互助、鉆研的共同體環境。獨行快,眾行遠,在團隊中汲取智慧,在交流中激發靈感,是教師持續發展的重要途徑。
此次競賽活動,不僅是一次能力的比拼,更是一次成長的蛻變,讓我有了一些深刻的感悟。
首先,作為教師,要持續學習,持續精進,才能讓課堂教學活起來。時代在發展,教育理念在更新,學生的認知特點也在不斷變化。只有不斷學習新的教育理論、教學方法,不斷提升自己的專業素養,才能跟上教育發展的步伐,讓課堂充滿活力。
其次,“教為主導,學為主體”需要落地生根, 這句話我們耳熟能詳,但在實踐中往往容易走樣。教師的“主導”應體現在創設好的學習情境、提出有挑戰性的問題、搭建階梯性的思維支架上;學生的“主體”則應表現為充分的思考時間、真實的探究過程、深度的對話交流。這要求我在日常教學中,要敢于放手,善于等待,精于設問,讓學習真實發生在學生身上。今后,我將有意識地記錄并反思每節課中“教”與“學”的時間分配與質量,不斷優化師生互動模式。
最后,數學課堂不應該落腳于如何解題,要更加注重對學生數學思維的培養。解題只是數學學習的一部分,更重要的是通過數學學習,培養學生的邏輯思維、創新思維、實踐能力等。在教學中,要注重引導學生理解數學知識的本質,掌握數學思想方法,讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達現實世界。
此次教學能手比賽已經落下帷幕,但它對我的影響遠未結束。此次比賽帶來的壓力與動力,反思與收獲,都將轉化為日常教學的寶貴財富。我將把在這次比賽中獲得的經驗、受到的啟發、發現的不足,融入到今后的教育教學工作中,繼續懷揣對數學的熱愛,對教育的虔誠,在專業成長的道路上穩步前行。
?(章福枝數學工作室:周?婷)?
編輯:zhufengjin
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