高校思想政治教育工作是一項復雜的系統工程，需要調動輔導員、思政課教師、專業課教師等多方力量形成育人合力，才能更好為黨育人，為國育才。思政課教師和輔導員作為德育工作的關鍵，必須率先統一思想認知，樹立一致目標，整合教育資源，探索協同育人的實踐路徑，構建“三全育人”的思政教育大格局，提升思政育人的實質效果。

一、協同育人的理論邏輯

人的全面發展學說是馬克思主義的基礎理論之一，也是我國教育方針的理論依據，推動人的全面發展是社會主義教育的本質要求。隨著社會環境和生活條件的變化，人會產生不同層次的發展需求。人的全面發展學說，闡明了人的發展不應只追求智力和體力全面、和諧且充分的發展，還應包括思想認知和道德品質的發展。習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高校應當以促進學生的全面發展為目標，開展教學研究與實踐活動，以此引導學生增長學識才干，提升思維品質。

學生全面發展育人目標的實現，絕非依靠某一育人力量的單打獨斗，某一育人環節的全力以赴，某一育人資源的傾囊而出，而是需要高校構建全員、全過程、全方位的育人體系。“五育并舉，德育為首”，推動促進學生的全面發展，德育教育是不可或缺的重要環節，輔導員和思政課教師是高校德育教育的“兩翼”，二者只有形成思想認知的一致，言行舉止的統一，以馬克思主義關于人的全面發展學說作為思政工作的理論基石，才能夠促使優秀思政教育團隊迸發出強勁的生命力，提升學生的綜合素養。

二、高職院校輔導員和思政課教師協同育人工作存在的短板

2022年7月25日，教育部等十部門頒發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，要積極整合思政課教師和輔導員隊伍，為強化育人共同體提供基本遵循。然而，在落實輔導員和思政課教師協同育人的實踐過程中，存在一些亟待解決的問題與挑戰，例如：協同育人機制不完善、協同育人默契度不足、協同育人溝通不暢等問題。

（一）協同育人機制不完善

思政課教師和輔導員都有自己專屬的“責任田”，且任務量相對都較重，根本無暇顧及對方責任田的種植情況，導致兩支隊伍協同育人意識不強，也就不會思考“合作種植”是否能夠效益最大化。究其根本原因，其一，是工作側重點的不同，思政課教師的主要職責在于傳授思想政治理論知識，培育學生對黨、國家和中國特色社會主義的認同感，引導學生形成正確的價值觀。而輔導員則主要負責學生的思想政治教育、日常管理、就業指導、心理健康和黨團建設等學生工作。其二，考核內容的不同，對思政課教師考核的內容主要是授課量、科研成果及學生的學習質量，對輔導員的考核主要圍繞學生第二課堂的參與率、就業率及違紀率等。不同的考核指標促使輔導員和思政課教師被動選擇做好本職工作，從而缺乏借助合力來提升教育質量的意識。

（二）協同育人默契度不足

思政課教師和輔導員都是思政教育的重要主體，但是由于各自工作內容、崗位職責和考核標準的重點不同，導致二者缺乏協同育人的默契度。輔導員主要采取的是實踐教學模式，以日常談心、活動組織等“動之以情”的方式，提高學生的思想水平和政治覺悟，促進學生身心健康的成長，而鮮少關注學生當下對思政理論知識的學習情況以及是否做到了知行合一；思政課教師主要采取的是理論教學模式，以課堂授課“動之以理”的方式，為學生解讀國情、傳播馬克思主義思想、關注學生的課堂學習狀況和作業完成情況，還要了解學生是否掌握了學以致用的技巧，很少會關注學生的日常生活表現。

（三）協同育人溝通不暢

輔導員和思政課教師隸屬于學校不同的部門，輔導員歸屬于學生處或二級學院，重點為學生實施日常管理、就業指導、心理健康等服務，其隊伍建設的培養方向側重于服務管理能力、應急處理能力、思想工作能力、活動組織能力等實踐型技能；思政課教師歸屬于馬克思主義學院，其培養方向側重于教學能力提升、教學改革研究、教材編纂更新等理論研究方面。兩支隊伍部門歸屬、工作內容、培養方向等各方面均不相同，使得他們無論在政治學習，還是業余生活都鮮有交集，被自然割裂成兩個相對“屏蔽”的組織，造成了溝通不暢。

三、高職院校輔導員和思政課教師協同育人的實施路徑

輔導員和思政課教師作為高校思想政治工作的重要主體力量，二者協同育人是推動高校思想政治工作的應有之義。輔導員和思政課教師應當達成教育共識，統一育人目標，加強溝通交流，明確育人理念。高校需要加強思想政治工作隊伍建設，理清二者工作職責，完善育人機制，提升育人水平，激勵思政課教師創新教學模式，堅持知行合一。

（一）加強溝通交流，達成育人共識

育人目標是教育行為所要達到的最終教育結果，對教育活動起著導向作用。輔導員與思政課教師雖然工作職責不盡相同，但二者的教育內容和教學模式互為補充，且教育活動都是圍繞學生的全面發展和健康成長展開，目標指向皆為落實立德樹人的根本任務。因此，思政課教師和輔導員可以通過定期或不定期的溝通交流，交換各自的教學經驗和教育心得，研究和探索協同育人的核心理念，并堅持不移地將這一理念貫穿于教育活動的全過程，確保所參與的教育活動均助力學生的成長與發展。

明晰育人目標不僅能讓思政課教師和輔導員在協同育人機制中找到明確的角色定位和清晰的職責劃分，也能夠讓他們在教育實踐中相互支持、互相補充，營造良好的協同育人氛圍，以此增強學生的學習積極性與主動性。高校輔導員和思政課教師應在協同育人的全過程中堅持該育人目標永不動搖，將立德樹人的目標貫徹始終，充分發揮各自的優勢，實施理論與實踐相結合的育人活動，共同為學生的全面發展奉獻力量。

（二）加強隊伍建設，厘清工作職責

想要輔導員和思政課教師兩支育人隊伍達到深度融合的效果，應根據學校的實際情況制訂切實可行的融合方案，高度重視思政課教師與輔導員思政教育能力的提升。積極搭建交流學習平臺，讓輔導員與思政課教師增進日常交流的頻次，圍繞社會熱點和學生的真實狀態，討論專業課中的思政元素，在激烈的思想交鋒中共同探尋行之有效的協同育人策略，并在相應獎懲舉措和考核制度的促進下，理清各自的教育重點和工作職責。如此可以將兩支育人隊伍緊密地融合起來，達到相輔相成、互相促進的育人效果，確保協同育人工作有條不紊地開展。

思政課教師可以在輔導員的帶領下，參與班級班會、主題團日等活動，增加與學生相處的時間，提升與學生交流的頻次，洞察學生的思想變化，循序漸進地提高參與學生日常生活的頻率，從而慢慢引導學生樹立正確的價值觀。以此同時，強化自身的實踐教學能力，將復雜難懂的思政課知識講深、講透、講活，讓更多的學生在思政課中受到潛移默化的影響。

（三）完善育人機制，提升育人水平

在高校的教育工作中，思政教育具有絕對重要的地位，對學生的學習乃至個人發展有著極其深遠的影響。高校必須將協同育人工作貫徹到教育的全過程，切實保證教育行為能夠促進學生的全面發展。除了加強輔導員與思政課教師兩支育人隊伍的溝通交流，高校還要加大對教育資源投入、教職工晉升等方面的保障力度，積極開展與思政教育相關的培訓活動，以此激勵教師參與對方工作的積極性，促進思政教師隊伍與輔導員隊伍的有效融合，提升思政教育隊伍的育人能力。

輔導員身處教育一線，最了解學生的思想動態與學習需求，有著豐富的實踐教學經驗。高校可嘗試為部分輔導員組織思政理論學習活動，提升他們的思想認知能力與教學水平，保障他們應有的工作條件與福利待遇，進一步激發他們在思政教育中的活力，利用其優勢開展與學生需求相契合的思政教育，以此加大思政教學與現實生活的結合力度，使思政課程充滿吸引力與感染力，從而促進學生的全面發展。

協同育人是高職院校開展思政教育最為有效的手段，它能夠增進高校教育力量的相互協作，以優勢互補、資源共享的方式促進高校思政教育的高質量發展。思政課教師和輔導員是高校思政教育的骨干力量，二者應當建立密切的合作關系，共同參與思政教育的教學和實踐探索中，用行之有效的教育舉措實現協同育人的目標，切實保證立德樹人根本任務的落實。

（陳傳紅??作者單位：咸寧職業技術學院）?