新時代教育浪潮中，課程思政建設擔當著重要使命。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，全面闡釋了新時代課程思政建設的目標、要求與內容。構建完善課程思政體系，既是落實立德樹人根本任務的關鍵前提，也是提升高校師生思想意識、加強高校文化安全建設的重要舉措。

鄉村振興，既要塑形，也要鑄魂，文化振興是根本。2022年3月，文化和旅游部等六部門聯合印發《關于推動文化產業賦能鄉村振興的意見》，強調以文化產業助力鄉村經濟社會發展。

咸寧職業技術學院的《中國傳統文化》課程，緊密結合“一村多名大學生”實際，以打造“留住鄉愁情，盡享鄉村樂”的美麗鄉村為總目標，以“保護傳統文化，留住鄉愁；增強文化自信，振興鄉村”為思政目標，積極探索思政育人新模式，將鄉村文化振興全面融入課程教學，努力實現“立德樹人”目標。

一、文化寶庫為載體，精挑思政教學內容

鄉村傳統文化猶如一座蘊藏豐富的寶庫，承載著中華民族的歷史記憶與價值傳承。《中國傳統文化》課程依據鄉村傳統文化特點，傳承發展農耕文明，激發優秀傳統鄉土文化活力，精心選取課程思政內容。

1.筑牢文化自信，建設美麗鄉村

課程注重讓學生學習傳統文化基礎知識，樹立文化自信，進而熱愛美麗鄉村。通過深入講述中國傳統文化的歷史淵源、基本特征和重要價值，引導學生深刻領略傳統文化的獨特魅力與時代價值，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。同時，結合鄉村實際，引領學生了解鄉村傳統文化的獨特性與多樣性，增強學生對鄉村文化的認同感與歸屬感。

2.助力鄉村振興，發展特色文旅

一方面，培養學生保護開發古村落、古民居。古村落、古民居見證了鄉村的歷史變遷，是鄉村文化的重要符號。通過實地考察與案例分析，讓學生了解其價值，掌握保護開發的方法。另一方面，振興鄉村傳統工藝。鄉村傳統工藝如剪紙、刺繡、木雕等，凝聚著勞動人民的智慧和創造力。引導學生學習這些傳統工藝，既能傳承技藝，又能培養創新精神和工匠精神。再者，提升鄉土飲食文化品位。通過對傳統飲食文化的深入剖析，如民以食為天、和合的飲食思想等，讓學生了解鄉土飲食文化的內涵，并鼓勵學生對傳統飲食進行創新發展，提升其魅力。最后，創新主題民宿為鄉村旅游發展注入新活力。通過案例分析和實踐操作，讓學生掌握主題民宿的設計與運營方法，推動鄉村特色文旅產業發展。

二、多元策略破難題，創新思政教學模式

為有效解決農學矛盾，課程按照“標準不降、模式多元、形式靈活”的原則，創新教學組織形式，采取“集中+分散，線上+線下，課堂+生產”的多元思政教學策略。

1.案例教學，學以致用

以學員自身典型案例為載體設計教學內容，以職業崗位能力要求為依據，以問題為中心開展教學。例如在傳統飲食文化單元，結合學員經營的農家樂，在對傳統飲食文化進行深入剖析的基礎上，引導學生思考如何將民以食為天、“五谷為養”的飲食觀、和合的飲食思想等融入農家樂的經營中，提升農家樂的文化內涵和吸引力。

2.科技助力，沉浸體驗

在課堂教學中，借助VR技術增強學生的真實感和沉浸式體驗感，實現前期分散、課中集中和后期分散的有效組合。將“懂農業、愛農村、愛農民”，服務鄉村振興的職業精神，“愛祖國、知傳統、懂文化”，樹立文化自信和“護生態、懂保護、能傳承”的人文素養，振興鄉村文化的專業精神等思政內容融入教學全過程。通過VR技術，學生可以身臨其境地感受鄉村的美麗風光和傳統文化的魅力，激發他們對鄉村的熱愛和對鄉村文化振興的責任感。

三、鄉愁樂土為陣地，實施思政教學方案

以高素質農業農村人才培養為主線，遵循農民特點和成人教育規律，緊扣“留住鄉愁，享鄉村樂”主題精心設計思政教學內容。

1.文化滲透，育人立德

以“留得住的鄉愁情，享不盡的鄉村樂”為主要情景對教學內容進行設計，將中國傳統文化保護傳承作為核心教育觀念，滲透到全程教學中。將家國情懷、民族文化、以人為本的健康文化、禮儀文化等內容滲透在各個單元，達到同向同行、知禮立德的育人效果。

2.專題思政，提升素養

在食在鄉村專題中，嵌入科學飲食觀、健康生活理念、勤儉節約、愛惜糧食、科學飲酒、文明飲酒等元素。通過講解科學飲食的重要性，培養學生的健康生活意識；強調勤儉節約、愛惜糧食，傳承中華民族的傳統美德；引導學生科學飲酒、文明飲酒，提升學生的文明素養。在“游在鄉村”專題中，則包含保護傳統節慶、謙恭禮讓、和為貴、和諧鄉村等內容。通過介紹鄉村的傳統節慶活動，讓學生了解傳統節慶的文化內涵和價值，增強學生對傳統文化的保護意識；培養學生的謙恭禮讓精神，營造和諧的鄉村氛圍。

四、嵌入案例育人才，提升思政教學實效

通過學生小組完成任務、整理方案、匯報成果等方式，以及真實案例的剖析和實際問題的解決，培養鄉村實用型人才。

1.小組合作，全面發展

在教學過程中，教師布置小組任務，讓學生圍繞鄉村文化振興的主題進行調研和方案設計。學生們在小組中分工合作，共同完成任務。在此過程中，他們進行有效的溝通和交流，鍛煉了溝通能力；通過匯報成果，提高了口頭表達能力；小組合作也培養了他們的團隊合作精神。同時，在完成任務的過程中，學生們深入了解鄉村文化，增強了對祖國傳統文化的熱愛和自信。

2.案例剖析，學以致用

通過真實案例的剖析、實際問題的解決，使學生能夠貫徹“懂農業、愛農村、愛農民”，服務鄉村全面振興的職業精神，將“護生態、懂策劃、能創新”理念運用到鄉村振興中，培養鄉村振興實用型人才。例如在傳統園林單元，將園林的構景要素、造景手法，文化和美學意蘊，融入鄉村環境治理中。選用符合中國審美意蘊的假山疊石造型來點綴鄉村環境，使鄉村更具藝術氣息。村民的住宅具有本地特色和民族韻味，與周圍環境相融合，展現鄉村的獨特魅力。在鄉村人居水環境的治理中，借助園林“掩”“隔”“破”的手法，突出鄉村原始的野趣，營造出美麗和諧的鄉村人居環境。這一過程不僅體現了對美好環境、美好生活的構筑和建造，也培養了學生的創新思維和實踐能力。

咸寧職業技術學院《中國傳統文化》課程通過將鄉村文化振興融入課程思政教學的全過程，提高了學生的文化素養和人文素養，培養了學生的職業精神和創新能力等，為鄉村振興提供了有力的人才支持。未來，課程團隊將繼續深化課程思政教學改革，不斷創新教學模式和方法，為培養更多具有文化自信和鄉村振興能力的實用型人才而努力奮斗。

（鄧芳?作者單位：咸寧職業技術學院）