咸寧市實驗小學　楊麗

當孩子哭著摔門而出，我們苦口婆心卻換來沉默以對時，或許該反思教育的本質。教育學家阿德勒說：“孩子需要的不是被糾正，而是被理解。”共情中流淌的溫暖，遠比居高臨下的說教更能叩開孩子的心門。

情緒風暴中的“看見”，能讓共情使溝通穿透防御。五年級的小雨作文比賽失利，攥著揉皺的參賽稿、含著眼淚沖進家門。媽媽沒有說“下次努力就好”，而是蹲下來擦去她的眼淚，說“這么認真準備的作文沒有獲獎，一定特別委屈吧”。小雨哽咽著傾訴自己每晚改稿卻沒得到老師贊揚的委屈，媽媽又將她摟進懷里表示理解。媽媽放棄說教，用精準共情讓小雨情緒得到釋放。心理學研究表明，當情緒被看見，杏仁核活躍程度降低，理性腦才能重新上線。第二天，小雨主動提出請老師指點作文，自我反思的動力比父母的大道理更有效。

認知差異下的“轉化”，可讓共情搭建理解的橋梁。八歲的浩浩堅持用樹葉拼貼代替手抄報，爸爸沒有批評，而是好奇詢問原因。浩浩表示想把春游時看到的漂亮銀杏葉代表的秋天留在紙上，爸爸認可其創(chuàng)意，并提議把樹葉和文字結合，既完成作業(yè)又保留創(chuàng)意。這種溝通將“對抗”轉化為“協(xié)作”。父母放下權威姿態(tài)，用孩子視角理解動機，就會發(fā)現(xiàn)“不聽話”背后藏著珍貴創(chuàng)造力。正如教育專家李玫瑾所說：“先處理情緒，再處理事情，溝通才能事半功倍。”

成長陣痛中的“陪伴”，會讓共情傳遞愛的力量。快要中考的朵朵因月考失利自我懷疑，深夜躲在被窩哭泣。媽媽沒有急著分析錯題，而是躺在她身邊表達理解。朵朵說出擔心考不上重點高中的焦慮，媽媽握住她的手表示無論結果如何，都為她努力的樣子驕傲。共情不急于解決問題，而是給予情感支撐。腦科學研究顯示，孩子感受到被理解時，大腦分泌的催產素能緩解焦慮，重建心理安全感。朵朵因此重拾信心，學習穩(wěn)步提升。

這些案例揭示出教育真諦：說教傳遞知識，共情滋養(yǎng)心靈。當父母用“我懂你的感受”代替“你應該這樣做”，能幫助孩子完成三個重要成長。一是學會識別和表達情緒，孩子在被共情的過程中，能清晰認識自己的感受并準確表達出來；二是建立健康的自我認知，孩子感受到被理解和接納，能更客觀地認識自己的優(yōu)點與不足；三是培養(yǎng)處理問題的內在力量，共情給予的情感支撐讓孩子有勇氣面對困難，自己尋找解決辦法。

著名心理學家羅杰斯說：“愛是深深的理解與接納。”真正的教育不是用道理填滿孩子頭腦，而是用共情點亮他們的心靈。當我們蹲下來，用孩子視角看世界、用他們的語言對話，溝通鴻溝會化作連接彼此的橋梁，讓教育在溫暖情感流動中自然發(fā)生。充滿共情的親子關系，不僅能解決當下溝通難題，更能為孩子一生注入面對挑戰(zhàn)的勇氣與底氣。