教師是點燃孩子夢想的引路人；偏遠的鄉村，格外需要教師的堅守。

從事教育教學工作8年時間，舒云湖先后在通山縣燕廈中學、通山縣實驗初級中學工作，她為留守兒童建立心理健康檔案，創新教學方法，為鄉村教育貢獻青春。現在，舒云湖在通山縣明德中學任英語老師。

2017年，舒云湖先后獲評“咸寧市最美鄉村教師”、通山縣“骨干教師”。

一份檔案，溫暖留守兒童心田

2014年秋，通山縣燕廈中學的一間寬敞教室里，明晃晃的燭光中，舒云湖端著一個蛋糕一邊唱著生日歌，一邊緩緩走到阿杰的面前。這一場景，濕潤了孩子們的眼眶，溫暖了留守兒童的心田。

生日晚會由孩子們自導自演：《紅星閃閃》獨唱、《你是我鄰居》自編小品、《姑蘇行》笛子獨奏等節目豐富，形式多樣，教室里不斷傳來歡聲笑語，這場生日晚會溫暖著他們孤獨的心靈，也獲得了家長和學校師生的贊賞。

2014年秋，舒云湖通過考試成為了一名鄉村老師，來到燕廈中學擔任七一班班主任。全班42　人，有　29　人是留守兒童。

舒云湖逐一為29個孩子建立了各自的心理健康檔案。檔案中，不僅包括孩子家里的家庭成員、監護人信息等資料，舒云湖還收集到孩子的特色資料，這些特色資料里包括孩子的性格、愛好、特長，現有需要改進的小問題、心理撫慰指數等。

今年14歲的阿杰，父母長期在外，與爺爺奶奶生活在一起。平時阿杰看著大大咧咧，脾氣暴躁，但他成績卻很好。舒云湖找他談了好幾次話，希望他改一下脾氣，學習再仔細認真一些，但是每次交談，舒云湖都是單方面輸出，阿杰過后還是一切如故。

舒云湖沒有放棄，決定上門做一次家訪。阿杰的爺爺告訴舒云湖，孩子在小學時成績挺好的，在六年級時因被他父母打罵過幾次后，學習也從此一落千丈。舒云湖認識到這是一個自以為被父母拋棄、沒人關愛、準備破罐子破摔的孩子。

第一次與阿杰的父母通電話，他們談得并不愉快。阿杰的父親不愿意多說，已經放棄了與孩子的溝通。

舒云湖找到孩子的姑姑和鄰居了解到一些細節情況，第二天，又撥通了阿杰父親的電話。這次阿杰的父母終于答應了舒云湖的要求：每周要與孩子通個電話，不問成績，只從日常生活上關心他，這樣堅持兩個月，先改善與孩子之間的關系。

在舒云湖的努力下，阿杰也終于打開了心扉。七年級下學期，阿杰成為了班里的班長，學習也有了很明顯的提升。

舒云湖會為像阿杰一樣的留守兒童舉辦生日晚會。

趟過泥濘不平的山路，走過滿是茅草的高山……一次又一次的家訪，讓舒云湖認識到這些留守兒童各自不同的成長細節，她為每一位來到身邊的留守兒童過生日，在愛心檔案里記錄下孩子成長點滴。

一個目標，鼓勵學生自學自律

在班級管理中，舒云湖對孩子們提出四個目標要求：自學，自理，自護，自律。

這四個目標就像四個標桿，細分到孩子們的學習、生活各個方面。班里學生們參考細分條文，　各自對照打分，舒云湖及時認可學生付出的努力，肯定學生的進步，孩子們身上的缺點也在慢慢改善。

14歲的小剛，英語成績較差，但他數學成績卻出類拔萃，脾氣不好，沉默不語，還樂于助人。舒云湖讓小剛當數學課代表，并不斷將他數學成績好，樂于助人的事在微信群里告訴他的父母，并鼓勵他，相信他，數學這么好，人品這么好，其他科目一定也不會差的。九年級聯考時，小剛的各科成績均名列前茅。

舒云湖說，初中的孩子，心智雖然還不太成熟，但自我意識已經很強烈了，所以初中的老師在教學中，要充分認可孩子的優點，才能改變孩子的缺點。

13歲的小芬，因為其他同學都不愿意和她住在一起，坐在一起，而郁郁寡歡，同學們說她不洗澡身上臭。找到小芬了解情況后，舒云湖才知道。小芬家中有姐妹7人，父母皆在外打工，沒有衣服換洗，只能每周回家換洗一次。

舒云湖從家里和親戚家中，要來了幾套合適的衣服，送到小芬家，并對她說：“在這種情況下，還能堅持求學，這種精神值得其他同齡孩子學習，并要求在生活自理方面多努力，有困難告訴老師。“

留守兒童缺少父母親人的關愛，但同學的友情、同齡人的認可，肯定可以彌補這一缺憾。不僅單方面幫助班里有困難的孩子，舒云湖還讓班里的孩子們組成了一對一的幫扶隊伍，幫助孩子們朝著目標朝著標桿前行。

陳梓是班級里的語文課代表，活潑開朗，小晴是她同村的留守兒童，沉默寡言，成績一般。一天，舒云湖找到陳梓單獨談話說：“最近小晴的語文成績有進步，老師想送她一套成語故事的讀本。你是語文課代表，我想由你來送，但需要你明天來找我，并講出幾條小晴最近進步的具體表現。“幾天后，陳梓和小晴成為了形影不離的朋友。小晴開朗了許多，成績也有了起色。

在舒云湖班里類似這樣的幫扶小組，有10多組。舒云湖的原則是因人成組，先結友誼，再施影響，朝著目標，共同進步。

一次創新，分層教學共同進步

在實踐教學中，舒云湖發現初中班的學生數量很多，學生間思維能力基礎知識和自主學習能力又有很大的不同，導致了學生之間存在一定的差異性。如何選擇合適的教學方法非常重要。

教師如何確保所教授的知識適合所有學生，以促進所有學生的共同進步，成為了教師思考與研究的重點課題。基于自己的實踐經驗，舒云湖創新使用分層教學法，并探討了分層教學法在初中英語教學中的實踐運用。

2021年，舒云湖被調入通山一中初中部負責英語教學工作，她分別對班里的學生進行了分層、對教學目標進行分層、對教學進度進行分層、對教學考核進行分層，細化教學過程。

從學生的英語水平著手，舒云湖根據班里孩子對英語的興趣，將學生分為聽力小組、口語小組、閱讀小組、寫作小組以及翻譯小組等，注重學生的個性化發展，提高學生的英語水平。

在分層教學目標時，舒云湖根據學生所在的組群和學生的自身能力劃分教學目標，為學生設定明確的目標以推進學生快速進步。

對教學進度進行分層，根據學生掌握英語的能力，舒云湖嚴格劃分教學進度，有效地提高學生的學習水平。在開展初中英語教學時，教師應根據學生的水平控制教學進度。

在講解Pts時，舒云湖會可以根據基礎學生的能力增加教學內容，減慢教學進度。當基礎和發展層學生扎實掌握英語基礎知識時，以優秀學生為參考，提高學生的英語能力為主，加強閱讀和口語等提升。在日常聽力練習和閱讀練習中，以不同的學生安排不同的任務，有效地控制教學進度，促進不同學生的不斷向前發展。

對教學考核進行分層。對于不同層次的學生，舒云湖設計出不同的考核試卷，評估考核的作用，快速了解分層教學中學生的進步情況，進一步完善教學方法，提高學生的英語水平。

舒云湖積極引入分層教學方法，實現因材施教的教學理念，保證每個學生在學習方面有所收獲，有效提高學生學習英語的積極性與主動性，為學生以后英語的學習打下堅實的基礎。

咸寧日報全媒體記者　朱亞平