記者　黃柱

在通山縣南林橋鎮(zhèn)石門小學，朱樂樂從教8年來，以“溫暖靈魂”為初心，用愛與智慧為孩子們筑起成長的港灣，贏得了廣泛贊譽。

“春風化雨”：暖撫心靈創(chuàng)傷

農(nóng)村留守學生因長期缺乏父母陪伴，往往敏感自卑、生活自理能力弱。朱樂樂深知，唯有以母親般的關懷填補情感空缺，才能讓孩子們重拾信心。

談起大坪小學的留守學生王開開（化名），全校所有老師都畏懼三分。王開開的父母離異，從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)。家庭的“放養(yǎng)”，讓小王養(yǎng)成了桀驁不馴、目無尊長的行事風格。

2022年下半年，當時還在大坪小學的朱樂樂被分到了王開開所在班級，擔任班主任。經(jīng)過一段時間的觀察，朱樂樂決定讓王開開當副班長，負責班級的上課紀律。同時，為了培養(yǎng)王開開的耐心，朱樂樂在學校的空地上開辟了一小塊菜地，讓他擔任管理員。

此外，她堅持每月上門開展溫情家訪。久而久之，小王的集體榮譽感逐漸增強，自我約束力也逐漸提高。一個學期下來，王開開變成了懂責任、知禮節(jié)的向善少年。

“調(diào)皮的留守學生只是用出格的表現(xiàn)來偽裝脆弱的心理，目的只是引發(fā)關注……”從教8年來，像王開開這樣的案例，朱樂樂接觸了不少，她始終用愛心和耐心去撫平孩子們內(nèi)心的創(chuàng)傷。

“燈塔領航”：照亮求知征途

從教以來，朱樂樂始終堅信：“沒有教不會的學生，只有不夠用心的老師。”

2022年，朱樂樂班里有一個特殊的學生晨晨（化名）。晨晨患有小兒麻痹癥，有時生活不能自理。面對這么一個特殊的學生，朱樂樂并沒有放棄他。每天在校門口等晨晨，親自背著他上課堂；放學后，單獨“開小灶”，再簡單的題，不厭其煩地講很多遍，直到晨晨聽懂為止……長期的關心，讓晨晨變得開朗且自信，學習也慢慢跟了上來，生活自理能力也得到了改善。

“山村的孩子學習理解能力、知識接受能力相對較差，這更考驗教師的管理智慧和教學方法……”朱樂樂堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，創(chuàng)新教學方法，不讓一個孩子掉隊。

對于學習困難的學生，朱樂樂耐心地幫助他們查漏補缺，鞏固基礎知識；對于學有余力的學生，她則引導他們拓展思維，提高學習能力。日復一日的堅持，孩子們作業(yè)本上的紅勾越來越多，成績報告單上的數(shù)字不斷攀升。更珍貴的是，那曾經(jīng)低垂的小腦袋，如今都自信地昂起，眼中閃爍著對未來的憧憬。

“園丁護苗”：助力身心成長

“要讓孩子們養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明、懂禮儀的好習慣……”針對鄉(xiāng)村留守兒童面臨的“管教缺位、成長缺愛”的痛點，走上管理崗位后，朱樂樂更加注重學生們的身心健康教育。

2024年9月，朱樂樂被委派擔任石門小學的校長。一上任，她就推出了“夸夸卡”“心愿卡”“生活課堂”等措施，在開展心理鼓勵教育的同時，著重培養(yǎng)孩子們互助互愛、生活自理的能力。

一天上午，朱樂樂在巡視班級時，發(fā)現(xiàn)五年級的小童（化名）臉色慘白。她立馬背起小童前往村醫(yī)務室，得知是因長久沒吃飯引發(fā)低血糖。原來，小童的父親突然離世，巨大的變故讓小童無法接受，一連幾天吃不下飯。為了讓小童重新振作起來，朱樂樂和他的班主任，連續(xù)幾天都去小童家家訪，輔導作業(yè)的同時，不斷進行心理輔導，鼓勵小童放下心結，重新振作。

針對留守學生生活技能薄弱的問題，朱樂樂還開設了“周末生活課”，教孩子們洗衣、做飯、整理房間。她還發(fā)起“今天我當家”活動，讓學生輪流管理班級事務，培養(yǎng)責任感。學生小芳在日記中寫道：“朱老師教會我煎雞蛋，現(xiàn)在我能給生病的奶奶做飯了。”