咸寧日報記者　黃柱

二十八載春秋流轉，通城縣實驗學校語文教師肖歡迎，人如其名，將“歡迎”二字刻進教育生涯的每一寸時光。她以熱情為帆、耐心為舵，在三尺講臺引領學生駛向知識海洋，用愛與智慧，書寫著平凡動人的教育篇章。

以心相迎：讓愛成為教育的底色

陶行知先生曾說：“沒有愛就沒有教育。”這是肖歡迎始終踐行的教育信念。在她眼中，課堂的開端從不是枯燥的生字羅列，而是溫暖的微笑與真誠的問候。“先讓孩子感受到‘老師喜歡我’，他們才會敞開心扉接納知識”，這是她常掛在嘴邊的話，也是她與學生相處的準則。

班里曾有位叫曹林翰的學生，調皮好動、時常“語出驚人”，是許多人眼中的“問題孩子”。肖歡迎沒有一味批評，而是發現了他愛給同學講漫畫故事的特點。班會課上，她特意留出10分鐘，讓曹林翰分享故事；課后，又遞給他一本《成語故事繪本》說：“你講故事特別生動，要是能把這些成語故事分享給大家，會更厲害。”漸漸的，曹林翰把調皮的勁頭轉化為表達的熱情，開始主動讀課文、講課文，學習態度有了很大轉變。

學生蔡宇哲總是忘記寫作業，學習習慣也不好。肖歡迎沒有讓他補寫雙倍作業，而是約定“每天放學后留10分鐘”，陪著他一起完成。6年的耐心陪伴，讓蔡宇哲不僅養成了按時寫作業的習慣，畢業時語文還取得了優異成績。同事們都說：“在肖老師的班里，從來沒有‘被放棄’的學生。”

以智相迎：讓課堂成為探索的樂園

肖歡迎的課堂，從不是單向的知識灌輸，而是“開門迎客”的互動天地。她歡迎學生提問，歡迎學生質疑，更歡迎不同的聲音碰撞。“語文不只是課本里的文字，更是打開世界的鑰匙”，她始終認為，教師的職責不只是傳授知識，更要點燃學生對世界的好奇心。

為了打造更生動的課堂，她從未停下學習的腳步。積極參加各類教育培訓，研讀教育專著，撰寫教學論文，多篇論文、教學案例在省市級評選中獲獎；輔導學生參加作文、朗誦等競賽，屢屢斬獲佳績。但對她而言，比獎項更重要的，是學生是否真正“喜歡”課堂——是否愿意主動參與，是否愿意深入思考，是否愿意課后繼續探索。

“雙減”政策實施后，肖歡迎更是將“課堂提質”落到實處。她不再讓學生課后死記硬背生字詞，而是把課堂變成“體驗場”：講《司馬光》時，讓學生分組扮演角色，通過對話和動作理解“急中生智”。講《春曉》時，帶著學生走進校園，尋找“春眠不覺曉”的場景，用照片記錄“處處聞啼鳥”的畫面。“以前學生怕語文，覺得難。現在他們愛語文，覺得好玩。”肖歡迎笑著說，“‘雙減’減的是負擔，增的是興趣，這和我一直堅持的‘以智相迎’剛好契合。”

以行相迎：讓陪伴成為最暖的守護

作為班主任，肖歡迎不僅是學生的老師，更像他們在校的“家長”。她歡迎學生的依賴，耐心傾聽他們的心事；歡迎學生的進步，也包容他們的失誤；歡迎他們分享喜悅，更愿意陪他們面對挫折。

每天，她總是最早到教室，最晚離開。課間休息時，她要么留在教室批改作業，要么坐在學生身邊，一對一輔導薄弱知識點，或是和學生聊聊天，了解他們的日常。“教育藏在每一個細微的瞬間里”，肖歡迎說，“你愿意敞開心接納學生，他們才會愿意讓你走進他們的世界。”

她尤其關注留守兒童和特殊家庭的孩子，用細致的關懷填補他們缺失的溫暖。一個初夏的午后，暴雨突至，校門口的積水沒過腳踝。肖歡迎一手撐著一把大傘，一手攬著幾個學生，小心翼翼地把他們送到校門口的屋檐下；來來回回跑了五六趟，她的褲腳全濕透了，頭發滴著水，卻還挨個問學生：“有沒有淋到雨？冷不冷？”學生李金承在作文《雨中的傘》里寫道：“肖老師像母雞護著小雞一樣，把我們緊緊攬在傘下，那一刻，我覺得特別溫暖。”

畢業多年的學生，仍常常給肖歡迎寄信、發消息。有位學生在賀卡里寫道：“肖老師，您是我從小到大，第一個讓我覺得‘我真的被歡迎’的老師。”簡單的一句話，是對她多年陪伴最好的肯定。