在青林校園這片育人沃土上，余宏老師以獨特的教育方式，打破傳統教師刻板印象，他創新課堂，與學生共成長，用愛心陪伴學生穩步前行。

走出講臺　做課堂教學的“主導者”

余宏的教育充滿　“煙火氣”，他以　“孩子面孔”　融入學生群體，將班級管理藏于歡聲笑語，用熱情為學生營造積極的成長氛圍。

課堂上，作為語文教師，他摒棄傳統語文課堂的刻板講授。講授《春》時，帶領學生走進校園尋覓春景，那冒出枝頭的青綠新芽、空氣中拂面而過的春風，成了學生筆下春天美好的遇見；講解《論語》時，他組織學生開展　“師生角色扮演”，將抽象道理具象化。面對學生回答問題的膽怯，他總能用幽默化解，一句　“你來回答，答錯了沒關系，這次不會，下次就會了”　給予學生勇氣。

校園運動會上，他比運動員更為投入。嘶啞著嗓子為學生吶喊　“加油”，跑操時與學生并肩前行。十幾年從教生涯中，他風雨無阻的和學生一起參加鍛煉，用行動潛移默化地增強了班級凝聚力。

深度共鳴　做學生成長的“同行者”

余宏的　“共鳴”　不僅停留在情緒層面，更扎根學科專業深度，將　“文本解讀培訓”“跨學科整合培訓”　的方法轉化為學生易懂的語言，搭建起師生間的理解橋梁。

詩詞教學中，當學生抱怨　“詩歌只寫景，為啥要答情感”　時，他不直接否定，而是先站在學生角度共情：“我也覺得這問題有點繞！”　隨后，運用語文　“背景溯源法”　引導學生思考：“你看杜甫寫《春望》時，安史之亂讓長安破了，他寫‘國破山河在’，這‘破’和以前的‘繁華’比，是不是藏著他沒說的心疼？”　一句話點醒學生，讓他們明白　“原來情感要‘揣’著背景找”，使文學鑒賞從　“任務”　變為　“共情探索”。

與學生共情，更是做學生成長的同行者，才能感同身受。在體育中考備考期間，中長跑是很多學生的弱項，尤其對于女生來說，更是一道鴻溝。余老師從跑操開始，全程陪跑。面對跑操喊累的女生，余老師不做任何說教，而是以　“同路人”　身份分享：“我都能跑，你們更是不在話下。但體育中考不等人，今天找理由，明天就會依賴理由。”　他主動　“暴露自己的脆弱”，讓學生放下抵觸心理，暗下決心　“不能輸給這個小老頭”。正是這種平等共鳴替代　“居高臨下的引導”，讓學生默默接納了這位特殊的　“小老頭”。

點亮星光　做人格塑造的“手藝人”

善于發現學生閃光點，用賞識激活學生成長潛能，是余宏老師班級管理的核心，也塑造了他平易近人的形象。

曾經班上有個“刺頭”男生，他首先關注到男生　“揉捏衣角”　的小動作，隨口夸贊：“這孩子長得這么精神，來我們班當路隊長，保準讓別的班羨慕！”　一句賞識讓男生緊繃的肩膀放松。后續，在　“路隊管理表揚”“課堂發言鼓勵”　中，男生逐漸　“找到自我”，從　“誰也不服”　轉變為　“謙遜感恩”，成績也實現質的飛躍。這種不盯著　“問題”、只放大　“可能”　的做法，讓孩子們徹底地接受了這位老師。

在無差別賞識的日常教學管理中，對于語文基礎薄弱的學生，他會把其作文里的　好句抄在班級　“星光欄”；對于內向的學生，他會在　“每周文學小講堂”　特意留　“分享短詩”　的輕松任務。他常說：“每個學生都是沒被擦亮的星星，多一點耐心找，就多一點光亮。”

余宏常說：“教育不是‘教’，而是‘一起成長’。”　作為班主任兼語文老師，他清醒地認識到自身的責任與重擔。他堅信：“每個孩子都在走向彼岸的路上，我多撐一把船槳，多等一會兒，他們就會走得更穩、更開心。”

●記者　熊大平