記者：如今人工智能正深刻改變教育形態(tài)，從備課、授課到評價(jià)，AI工具幾乎滲透教學(xué)全流程。但一線教師也陷入困惑：技術(shù)是“助手”還是“對手”？“合格老師”的標(biāo)尺是否已重構(gòu)？

汪永富：AI對教育的沖擊，表面是教學(xué)手段革新，本質(zhì)是對教育本質(zhì)的重新叩問。我走訪咸寧多所中小學(xué)，聽過上百節(jié)課，發(fā)現(xiàn)教師的焦慮源于對“變與不變”的模糊認(rèn)知。其實(shí)答案很明確：合格的AI時(shí)代教師，要在“堅(jiān)守不變”與“主動(dòng)求變”間找平衡——不變的是教育的靈魂與底色，變的是適應(yīng)時(shí)代的方法與能力。技術(shù)終究是“外器”，育人才是“根本”，想通這點(diǎn)，諸多困惑便迎刃而解。

記者：“不變”是老師們最關(guān)心的底線。AI能精準(zhǔn)答疑、生成教案甚至模擬情感互動(dòng)，教師哪些核心價(jià)值是AI永遠(yuǎn)無法替代的？“不變”的根基具體是什么？

汪永富：這問到了教育的“根”。無論技術(shù)如何迭代，教育核心是“人影響人”，這是AI無法復(fù)制的。“不變”的堅(jiān)守有三個(gè)層面。

首先是育人方向的堅(jiān)定。教育是國之大計(jì)，中國教師必須心懷“中國的燈火”，堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”的初心與“立德樹人”的根本任務(wù)，這是技術(shù)無法動(dòng)搖的航標(biāo)。正如中國教育學(xué)會副會長李政濤所言“人工智能為我們賦能，我們?yōu)槿斯ぶ悄苜x魂”，這里的“魂”就是教育的理想信念與教育家精神。比如用AI上歷史課，工具能梳理時(shí)間線、展示文物，但教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷、傳承民族精神；用AI做語文閱讀，工具能分析修辭，教師要滲透核心價(jià)值觀、培育同理心。這種“賦魂”，是AI不具備的價(jià)值立場。

其次是對教育本質(zhì)的堅(jiān)守。雅斯貝爾斯“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的論斷，在AI時(shí)代更顯珍貴。教育本質(zhì)是心靈喚醒、靈魂塑造與情感精神傳遞，而AI沒有真實(shí)情感體驗(yàn)與溫度。當(dāng)前青少年“四無”心理、手機(jī)依賴、心理健康問題及單親、留守家庭成長困惑等，都非AI能解。去年咸寧一位農(nóng)村教師，面對經(jīng)常逃課的留守學(xué)生，AI只能監(jiān)測缺勤數(shù)據(jù)，卻讀不懂孩子的孤獨(dú)。這位老師通過每周陪下棋、帶其參與班級活動(dòng)，慢慢打開孩子心扉，這便是“愛”的力量，是技術(shù)冰冷無法替代的。未來，只會照本宣科的教師可能被替代，但懂用愛喚醒靈魂的教育者永遠(yuǎn)被需要。

最后是師德師風(fēng)的底線。國家強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”，其核心是“關(guān)愛學(xué)生”。我們推崇“于漪式的好老師”，這種好在于精神層面：心有大我、至誠報(bào)國的信念，言為士則、行為世范的德行，啟智潤心、因材施教的智慧，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁心。去年咸寧“最美教師”評選中，一位扎根山區(qū)30年的老師，用工資幫學(xué)生買文具、休息時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，她或許不會使用先進(jìn)AI工具，卻用行動(dòng)詮釋了“師德”。守住這份師德與關(guān)愛，才不會在技術(shù)浪潮中“失魂落魄”。

記者：“不變”的根基令人心安。那“變”的部分體現(xiàn)在哪里？教師需在哪些方面主動(dòng)突破？

汪永富：“不變”是教育的根與魂，“變”是教育的枝與葉，是煥發(fā)生機(jī)的關(guān)鍵，有三個(gè)層面的“變革”必須落地，即從“教為中心”到“學(xué)為中心”的范式革命，從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向，從技術(shù)“旁觀者”到“實(shí)踐者”的數(shù)字化升級。

尤其，教學(xué)方式的范式革命是關(guān)鍵，這并非空穴來風(fēng)，2023年教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》及2025年國務(wù)院“人工智能＋”行動(dòng)意見，都明確指向這場革命。變革的根源是人才需求變化：過去社會需“知識儲備型”人才，教師講清知識即可；如今AI秒檢索百萬條信息，社會更需“創(chuàng)新創(chuàng)造型”“問題解決型”人才——會思考、會實(shí)踐、會解決問題的人。

但當(dāng)前很多課堂仍“滿堂灌”，這是存在多年的“頑瘴痼疾”。比如部分?jǐn)?shù)學(xué)老師一節(jié)課從頭講到尾，公式定理講得透徹，學(xué)生卻只會套公式，不會用數(shù)學(xué)思維解決生活問題。AI時(shí)代的課堂需構(gòu)建“三學(xué)中心”模式：以學(xué)生、課程、學(xué)習(xí)為中心。咸寧多所試點(diǎn)學(xué)校已付諸實(shí)踐，如用AI學(xué)情分析工具繪制“學(xué)習(xí)畫像”，精準(zhǔn)定位學(xué)生短板，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；語文課開展跨學(xué)科項(xiàng)目，結(jié)合AI查資料，讓學(xué)生用文字、漫畫、短視頻解讀《岳陽樓記》，兼顧語文能力、史地知識與技術(shù)運(yùn)用。這種從“怎么教”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是合格教師必須邁過的坎。

記者：這種轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。您提到的“個(gè)性化”是AI時(shí)代教育熱詞，過去“因材施教”難落地，現(xiàn)在借助AI如何實(shí)現(xiàn)？對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有何意義？

汪永富：“因材施教”是孔子的千年理想，AI讓其從“小眾探索”變?yōu)椤按笠?guī)?？赡堋?。過去教育常犯“一刀切”錯(cuò)誤，芬蘭教育專家比喻：“讓猴子、企鵝、大象站在同一起跑線爬樹，既可笑又不尊重生命?！泵總€(gè)學(xué)生興趣、思維、節(jié)奏不同，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會扼殺創(chuàng)造力。如今“小班化教學(xué)”普及疊加AI技術(shù)，“大規(guī)模因材施教”將成常態(tài)。

個(gè)性化培養(yǎng)有三個(gè)層面。一是學(xué)習(xí)方案精準(zhǔn)定制。AI持續(xù)追蹤學(xué)生答題速度、錯(cuò)誤類型、閱讀偏好及課堂互動(dòng)頻率，建立動(dòng)態(tài)學(xué)情畫像。如咸寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語課，AI據(jù)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確率、詞匯量推送不同內(nèi)容：基礎(chǔ)弱的練日常對話，基礎(chǔ)好的做情景劇本創(chuàng)作。二是教學(xué)過程差異化實(shí)施。摒棄“一套教案教全班”，推行“一人一策”。有語文老師用AI上《桃花源記》，同時(shí)推送三種材料：基礎(chǔ)好的讀原著及史料，中等的讀白話譯本配注釋，薄弱的看動(dòng)畫解讀加生字卡片，老師重點(diǎn)點(diǎn)撥各小組難點(diǎn)。三是評價(jià)體系多元化。打破“唯分?jǐn)?shù)論”，AI記錄課堂發(fā)言、小組合作、實(shí)踐成果，從知識、能力、情感多維度評估。如某學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但AI記錄其在小組項(xiàng)目中常出新思路，這種“創(chuàng)新能力”得以被看見、認(rèn)可。

這對創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要?；A(chǔ)教育是創(chuàng)新“第一粒扣子”，拔尖人才非“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”所得。教育部數(shù)據(jù)顯示，推行AI輔助個(gè)性化教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽人數(shù)比傳統(tǒng)學(xué)校高45％，成果質(zhì)量更優(yōu)。咸寧近兩年亦有體會，中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，一半來自試點(diǎn)學(xué)校，有學(xué)生用AI制作的“農(nóng)田墑情監(jiān)測裝置”獲省級獎(jiǎng)項(xiàng)?？梢?，個(gè)性化培養(yǎng)不是“奢侈品”，是新時(shí)代教育必然方向，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。

記者：實(shí)現(xiàn)這些“變”，對教師能力有新要求。AI時(shí)代教師需具備哪些新能力？如何破解教師對技術(shù)的畏難情緒？

汪永富：對于教師的畏難情緒，我非常理解。部分老師覺得“技術(shù)復(fù)雜學(xué)不會”，或怕“AI搶飯碗”，這很正常。但要明確：AI淘汰的是“不會用AI的教師”，而非“教師”。破解關(guān)鍵有二：一是轉(zhuǎn)變觀念，將AI視為“教學(xué)搭檔”而非“對手”，如同過去從“黑板”到“多媒體”的升級，工具迭代但育人核心不變。二是堅(jiān)持“用以致學(xué)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不必“學(xué)透再用”，可“邊用邊學(xué)”。咸寧開設(shè)“AI教學(xué)工作坊”，由技術(shù)骨干帶領(lǐng)練習(xí)，從AI備課、學(xué)情分析等基礎(chǔ)入手，逐步過渡到教學(xué)設(shè)計(jì)整合。有位臨近退休的老教師，起初不會登智能平臺，如今已能用AI做學(xué)情分析，他說“不是我學(xué)會了技術(shù)，是技術(shù)幫我讀懂了學(xué)生”。

需提醒的是，技術(shù)不是“萬能藥”。有些學(xué)校斥巨資建大數(shù)據(jù)平臺，因未理解“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”，導(dǎo)致老師不用，淪為“花架子”。教師應(yīng)做“技術(shù)浪潮的弄潮兒”，而非“守舊旁觀者”，更不能做“教育乞丐”——坐等技術(shù)投喂，而不主動(dòng)駕馭。

咸寧日報(bào)記者　甘青