記者：如今人工智能正深刻改變教育形態，從備課、授課到評價，AI工具幾乎滲透教學全流程。但一線教師也陷入困惑：技術是“助手”還是“對手”？“合格老師”的標尺是否已重構？

汪永富：AI對教育的沖擊，表面是教學手段革新，本質是對教育本質的重新叩問。我走訪咸寧多所中小學，聽過上百節課，發現教師的焦慮源于對“變與不變”的模糊認知。其實答案很明確：合格的AI時代教師，要在“堅守不變”與“主動求變”間找平衡——不變的是教育的靈魂與底色，變的是適應時代的方法與能力。技術終究是“外器”，育人才是“根本”，想通這點，諸多困惑便迎刃而解。

記者：“不變”是老師們最關心的底線。AI能精準答疑、生成教案甚至模擬情感互動，教師哪些核心價值是AI永遠無法替代的？“不變”的根基具體是什么？

汪永富：這問到了教育的“根”。無論技術如何迭代，教育核心是“人影響人”，這是AI無法復制的?！安蛔儭钡膱允赜腥齻€層面。

首先是育人方向的堅定。教育是國之大計，中國教師必須心懷“中國的燈火”，堅守“為黨育人、為國育才”的初心與“立德樹人”的根本任務，這是技術無法動搖的航標。正如中國教育學會副會長李政濤所言“人工智能為我們賦能，我們為人工智能賦魂”，這里的“魂”就是教育的理想信念與教育家精神。比如用AI上歷史課，工具能梳理時間線、展示文物，但教師要引導學生感悟家國情懷、傳承民族精神；用AI做語文閱讀，工具能分析修辭，教師要滲透核心價值觀、培育同理心。這種“賦魂”，是AI不具備的價值立場。

其次是對教育本質的堅守。雅斯貝爾斯“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的論斷，在AI時代更顯珍貴。教育本質是心靈喚醒、靈魂塑造與情感精神傳遞，而AI沒有真實情感體驗與溫度。當前青少年“四無”心理、手機依賴、心理健康問題及單親、留守家庭成長困惑等，都非AI能解。去年咸寧一位農村教師，面對經常逃課的留守學生，AI只能監測缺勤數據，卻讀不懂孩子的孤獨。這位老師通過每周陪下棋、帶其參與班級活動，慢慢打開孩子心扉，這便是“愛”的力量，是技術冰冷無法替代的。未來，只會照本宣科的教師可能被替代，但懂用愛喚醒靈魂的教育者永遠被需要。

最后是師德師風的底線。國家強調“堅持把師德師風作為第一標準”，其核心是“關愛學生”。我們推崇“于漪式的好老師”，這種好在于精神層面：心有大我、至誠報國的信念，言為士則、行為世范的德行，啟智潤心、因材施教的智慧，樂教愛生、甘于奉獻的仁心。去年咸寧“最美教師”評選中，一位扎根山區30年的老師，用工資幫學生買文具、休息時間給學困生補課，她或許不會使用先進AI工具，卻用行動詮釋了“師德”。守住這份師德與關愛，才不會在技術浪潮中“失魂落魄”。

記者：“不變”的根基令人心安。那“變”的部分體現在哪里？教師需在哪些方面主動突破？

汪永富：“不變”是教育的根與魂，“變”是教育的枝與葉，是煥發生機的關鍵，有三個層面的“變革”必須落地，即從“教為中心”到“學為中心”的范式革命，從“標準化”到“個性化”的精準轉向，從技術“旁觀者”到“實踐者”的數字化升級。

尤其，教學方式的范式革命是關鍵，這并非空穴來風，2023年教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》及2025年國務院“人工智能＋”行動意見，都明確指向這場革命。變革的根源是人才需求變化：過去社會需“知識儲備型”人才，教師講清知識即可；如今AI秒檢索百萬條信息，社會更需“創新創造型”“問題解決型”人才——會思考、會實踐、會解決問題的人。

但當前很多課堂仍“滿堂灌”，這是存在多年的“頑瘴痼疾”。比如部分數學老師一節課從頭講到尾，公式定理講得透徹，學生卻只會套公式，不會用數學思維解決生活問題。AI時代的課堂需構建“三學中心”模式：以學生、課程、學習為中心。咸寧多所試點學校已付諸實踐，如用AI學情分析工具繪制“學習畫像”，精準定位學生短板，設計個性化學習路徑；語文課開展跨學科項目，結合AI查資料，讓學生用文字、漫畫、短視頻解讀《岳陽樓記》，兼顧語文能力、史地知識與技術運用。這種從“怎么教”到“怎么學”的轉變，是合格教師必須邁過的坎。

記者：這種轉變很關鍵。您提到的“個性化”是AI時代教育熱詞，過去“因材施教”難落地，現在借助AI如何實現？對培養創新人才有何意義？

汪永富：“因材施教”是孔子的千年理想，AI讓其從“小眾探索”變為“大規模可能”。過去教育常犯“一刀切”錯誤，芬蘭教育專家比喻：“讓猴子、企鵝、大象站在同一起跑線爬樹，既可笑又不尊重生命?！泵總€學生興趣、思維、節奏不同，統一標準會扼殺創造力。如今“小班化教學”普及疊加AI技術，“大規模因材施教”將成常態。

個性化培養有三個層面。一是學習方案精準定制。AI持續追蹤學生答題速度、錯誤類型、閱讀偏好及課堂互動頻率，建立動態學情畫像。如咸寧實驗小學英語課，AI據學生發音準確率、詞匯量推送不同內容：基礎弱的練日常對話，基礎好的做情景劇本創作。二是教學過程差異化實施。摒棄“一套教案教全班”，推行“一人一策”。有語文老師用AI上《桃花源記》，同時推送三種材料：基礎好的讀原著及史料，中等的讀白話譯本配注釋，薄弱的看動畫解讀加生字卡片，老師重點點撥各小組難點。三是評價體系多元化。打破“唯分數論”，AI記錄課堂發言、小組合作、實踐成果，從知識、能力、情感多維度評估。如某學生數學分數不高，但AI記錄其在小組項目中常出新思路，這種“創新能力”得以被看見、認可。

這對創新人才培養至關重要。基礎教育是創新“第一粒扣子”，拔尖人才非“標準化生產”所得。教育部數據顯示，推行AI輔助個性化教學的學校，學生參與科技創新競賽人數比傳統學校高45％，成果質量更優。咸寧近兩年亦有體會，中小學科技創新大賽獲獎項目中，一半來自試點學校，有學生用AI制作的“農田墑情監測裝置”獲省級獎項。可見，個性化培養不是“奢侈品”，是新時代教育必然方向，更是建設創新型國家的基礎。

記者：實現這些“變”，對教師能力有新要求。AI時代教師需具備哪些新能力？如何破解教師對技術的畏難情緒？

汪永富：對于教師的畏難情緒，我非常理解。部分老師覺得“技術復雜學不會”，或怕“AI搶飯碗”，這很正常。但要明確：AI淘汰的是“不會用AI的教師”，而非“教師”。破解關鍵有二：一是轉變觀念，將AI視為“教學搭檔”而非“對手”，如同過去從“黑板”到“多媒體”的升級，工具迭代但育人核心不變。二是堅持“用以致學”，在實踐中學習，不必“學透再用”，可“邊用邊學”。咸寧開設“AI教學工作坊”，由技術骨干帶領練習，從AI備課、學情分析等基礎入手，逐步過渡到教學設計整合。有位臨近退休的老教師，起初不會登智能平臺，如今已能用AI做學情分析，他說“不是我學會了技術，是技術幫我讀懂了學生”。

需提醒的是，技術不是“萬能藥”。有些學校斥巨資建大數據平臺，因未理解“技術為教學服務”，導致老師不用，淪為“花架子”。教師應做“技術浪潮的弄潮兒”，而非“守舊旁觀者”，更不能做“教育乞丐”——坐等技術投喂，而不主動駕馭。

咸寧日報記者　甘青