咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　翦英武

我在義務(wù)教育德育領(lǐng)域工作十余年，同時(shí)也是一位家有高考生的父親。在職業(yè)與家庭角色的交織中，我常思索當(dāng)下青少年教育的問題。當(dāng)下孩子們敏感脆弱，校園心理危機(jī)事件頻發(fā)，這反映出教育生態(tài)和成長環(huán)境正經(jīng)歷著深刻變革。

“孩子普遍‘欠揍’”，這話雖刺耳，卻道出教育懲戒權(quán)缺失的困境。過去，適度懲戒是家庭教育和學(xué)校管理中的“隱形規(guī)則”。家長的“棍棒”、老師的“戒尺”雖嚴(yán)厲，卻為孩子劃定行為邊界。但如今，在“賞識教育”和“保護(hù)未成年人”背景下，教育懲戒機(jī)制模糊。家長疼愛孩子，放棄對孩子行為規(guī)范的約束；教師擔(dān)心觸碰紅線，不敢糾正學(xué)生不當(dāng)行為。在這樣的環(huán)境中，部分孩子缺乏規(guī)則約束和懲戒，無法建立清晰的行為邊界認(rèn)知。

當(dāng)代青少年成長空間“扁平化”現(xiàn)象也很嚴(yán)重。過去，我們上下學(xué)路上與同伴嬉鬧、在田野間玩耍，這些“非正式社交”活動(dòng)是天然的情緒“過濾器”。孩子們在與同伴相處中學(xué)會溝通、包容，在與自然接觸中釋放壓力，構(gòu)建起心理緩沖帶，塑造抗挫能力。但現(xiàn)在的青少年生活空間被壓縮在教室、臥室和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，學(xué)校壓力和家庭期待相互碰撞，負(fù)面情緒無處宣泄，容易釀成心理危機(jī)。而且，差異技術(shù)進(jìn)步雖讓溝通更便捷，卻未消除家長與教師之間的認(rèn)知差異。部分家長過度介入校園管理，教師擔(dān)心引發(fā)家校矛盾，雙方雖都打著“保護(hù)孩子”的旗號，卻相互提防，讓孩子成長的防線變得脆弱。

面對青少年教育的困局，我們需要重構(gòu)教育生態(tài)的平衡。制度層面，相關(guān)部門要明確教育懲戒的邊界和尺度，制定科學(xué)合理、可操作的規(guī)則。讓教師和家長在教育中有“法”可依，幫助孩子建立正確的規(guī)則意識和行為規(guī)范。只有明確了規(guī)則，教師才能放心地履行教育職責(zé)，家長也能更好地配合學(xué)校教育，讓孩子明白什么是可以做的，什么是絕對不能做的。

環(huán)境營造方面，學(xué)校、家庭和社會要共同努力，為孩子留出自由探索的空間。學(xué)?？蓽p少書面作業(yè)，增加戶外活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，讓孩子在自然和社會中學(xué)習(xí)和成長。家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子走出家門，參與社交和實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的溝通能力和社會責(zé)任感。社會要提供更多適合青少年的公共空間和設(shè)施，如公園、圖書館、科技館等，讓孩子在多樣的活動(dòng)中釋放壓力、鍛煉能力，重建心理緩沖機(jī)制。

在家校關(guān)系構(gòu)建上，要建立良性互動(dòng)機(jī)制。家長要信任學(xué)校和教師的專業(yè)能力，不過度干預(yù)學(xué)校的教育教學(xué)工作。教師要主動(dòng)與家長溝通，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，傾聽家長的意見和建議。雙方應(yīng)信任彼此，形成教育合力，為孩子的成長保駕護(hù)航。