●咸寧實驗外國語學校　俞雪芹

那是初三上學期的名著導讀課，我抱著一摞《水滸傳》走進教室，原以為會收獲學生們對英雄故事的熱烈反響，卻未曾料到，課堂陷入了意想不到的困境。

初讀分享課上，我滿懷期待地邀請學生分享感受。小浩率先舉手，語氣帶著不屑：“老師，我覺得這些人就是一群暴力分子，一言不合就打打殺殺，宋江還總想招安，一點都不酷。”他的話引發一片附和聲，不少同學紛紛點頭。我看著他們臉上不以為然的神情，意識到這部經典在價值觀多元的今天，正面臨著與青少年認知的碰撞。

面對這種情況，我沒有急于否定，而是決定改變教學策略。第二天，教室被布置成“忠義堂”：黑板上畫著杏黃旗，課桌上擺著寫有梁山好漢名字的紙牌。“各位英雄！”我拍響驚堂木，“今有要事相商——若你是宋江，如何排定這梁山座次？”

原本昏昏欲睡的小浩突然坐直了身子，他抓起“武松”的紙牌大聲說：“武松打虎為民除害，至少該進前五！”另一個同學立刻反駁：“吳用足智多謀，沒他梁山早散伙了！”爭論聲此起彼伏，我趁機引導：“座次背后藏著哪些處世智慧？宋江的決策是否公平？”孩子們的眼睛漸漸亮了起來。

為了讓閱讀更深入，我運用項目式學習方法，將全班分成“人物傳記組”“兵器考古組”“江湖黑話研究組”等。小浩主動加入“英雄成長軌跡組”，利用課余時間查找資料制作PPT，分析人物林沖從委曲求全到被逼反抗的心理變化。在成果展示課上，他指著幻燈片說：“林沖的悲劇讓我明白，有時候一味忍讓換不來尊重。”

為了讓學生更直觀地感受《水滸傳》的魅力，我還組織了課本劇表演。學生們分組選取感興趣的情節進行改編和排練。在表演“林教頭風雪山神廟”時，飾演林沖的小浩將林沖從隱忍到爆發的情感轉變演繹得淋漓盡致，臺下的同學仿佛身臨其境，真切體會到了林沖被逼上梁山的無奈與悲憤。

一個月的名著閱讀教學結束后，學生們對《水滸傳》的態度發生了巨大轉變。在最后的讀后感中，小浩寫道：“原來《水滸傳》里藏著這么多深刻的道理，每個人物都有血有肉，他們的故事讓我看到了人性的復雜和社會的黑暗，也讓我明白了正義的珍貴。”

曾經抵觸名著的孩子，如今成了班級的“名著小講師”。

這場名著之旅讓我明白：經典不是塵封的古籍，而是照進現實的鏡子。當我們用創新的教學方式激活學生的興趣，《水滸傳》里的江湖俠義、人生抉擇，都能成為滋養青少年心靈的養分，讓他們在閱讀中學會思考、學會成長。