今年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上首次提出教育強國的六大特質(zhì)。“思政引領(lǐng)力”被置于教育強國所需具備的“六力特質(zhì)”之首。要打造強大的思政引領(lǐng)力，必須聚焦大思政課建設(shè)，不斷加強和改進新時代學(xué)校思想政治教育。思政課體驗式教學(xué)模式即思政課教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點在思政課課堂內(nèi)外營造出特定的情景，學(xué)生在情境中通過切身感悟，身體力行，幫助學(xué)生在情境中更好掌握知識，躬身實踐，自覺成為社會主義合格建設(shè)者和接班人的過程。思政課體驗式教學(xué)作為“大思政課”的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“大思政課”理念為指引，不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

一、“大思政課”視閾下高校思政課體驗式教學(xué)模式的必要性

（一）推動“大思政課”育人格局構(gòu)建

2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，目前部分高校思政課面臨實踐教學(xué)開展力度不高，效果不好，同時存在調(diào)動各種資源和意識不夠強等問題。因此，不斷優(yōu)化思政課體驗式教學(xué)模式，是推動“大思政課”育人格局構(gòu)建的題中之義。首先，體驗式教學(xué)有助于主渠道教學(xué)的改革創(chuàng)新。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在真實或者模擬的環(huán)境中通過親身體驗獲取知識。對教育者提出了更高的要求，推動教育主體不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，提升思政課吸引力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)了理論和實踐的深度融合，為“大思政課”育人格局提供有力支撐。其次，體驗式教學(xué)有助于思政課有機融入社會大課堂。體驗式教學(xué)不僅包含校內(nèi)課堂體驗，也涵蓋校外實踐體驗。有效的實踐教學(xué)能切實增強學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和實踐的有機結(jié)合，搭建學(xué)校與社會銜接的橋梁。

（二）實現(xiàn)由“知”到“行”體系轉(zhuǎn)化

與其他專業(yè)課不同，思想政治教育除掌握理論知識外更強調(diào)構(gòu)建學(xué)生的精神世界，使學(xué)生產(chǎn)生情感認同，因此，如何實現(xiàn)思想政治理論向思想道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化尤為重要。體驗式教學(xué)有助于將“體驗”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗”。要將感性認識上升為理性認識實踐必不可少，人雖為社會化產(chǎn)物，但只有不斷置身于社會化的活動中重復(fù)特定的思維和行為方式，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的思維和能力。在思政課體驗式教學(xué)中，學(xué)生將思政課中獲得的科學(xué)立場、觀點和方法在教師精心設(shè)計的活動中進行運用，在不斷嘗試中讓自己的思維得到驗證，從而將體驗轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)化。

（三）促進“師生—生生”關(guān)系提升

良好思政課課堂的構(gòu)建，“師生—生生”的關(guān)系尤為重要。于師生關(guān)系而言，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，主要為“我講你聽”的理論灌輸，加之大班式教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系并不牢固，無法做到親其師而信其道。思政課體驗式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境的要求，在課程過程中增加技能體驗、價值體驗、情感體驗，深切感受到思政課的理論魅力，在增強學(xué)生知識認同的基礎(chǔ)上增進了師生的情感認同。于生生關(guān)系而言，改變了傳統(tǒng)思政課程中學(xué)生之間缺乏理論碰撞，呈現(xiàn)出孤軍奮戰(zhàn)的態(tài)勢。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，進行小組協(xié)作，大家各抒己見，思想相互碰撞，不僅擴展了觀察思考問題的視角，并在討論過程中增進了彼此的友誼。? ?

二、“大思政課”視閾下高校思政課體驗式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建環(huán)境：營造體驗氛圍

外部環(huán)境影響并制約著體驗式教學(xué)的開展，構(gòu)建適宜體驗式教學(xué)的環(huán)境尤為重要。1.構(gòu)建小班教學(xué)模式。小班教學(xué)模式強化了對學(xué)生的個性化關(guān)注，增強課堂互動，及時迅速為課堂提供反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，可在有條件的學(xué)校率先實施思政課課堂小班教學(xué)。采用“同課異構(gòu)，個性化定制”的方式，為相同或者相近專業(yè)和學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組建小班，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選取體驗式教學(xué)方式，增強體驗式教學(xué)的可操作性和針對性。2.構(gòu)建校園大環(huán)境。構(gòu)建全方位的校園育人環(huán)境，是深化思政課體驗式教學(xué)的有效方法。鑒于當前部分高校已建立起與專業(yè)發(fā)展相契合的實訓(xùn)基地，思政課教師應(yīng)積極發(fā)掘思政課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合點，創(chuàng)新性地將思政課體驗式教學(xué)的實施場景延伸至實訓(xùn)基地。具體而言，在講授“加速推進科技強國建設(shè)”內(nèi)容時，教師可充分依托校內(nèi)涉及現(xiàn)代科技、高新技術(shù)等領(lǐng)域的實訓(xùn)平臺，通過實地觀摩、動手實踐等形式，使學(xué)生在親力親為的過程中深刻領(lǐng)悟科技對于國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略意義。

（二）提升能力：增強體驗效果

教育者的能力直接影響著體驗式教學(xué)的開展，因此要確保教育者先受教育。1.提升對體驗式教學(xué)的理論掌握。大衛(wèi)·庫伯在其體驗式教學(xué)模式中，將體驗式教學(xué)過程概括為：具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應(yīng)用四個階段，按照布魯姆認知層次金字塔從低級到高級，高校體驗式教學(xué)模式可分為認知體驗—理解體驗—應(yīng)用體驗—評價體驗，在不同階段有針對性地開展。比如，在認知體驗階段，應(yīng)將重點放在情景創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生搭建知識和情景相結(jié)合的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在體驗式教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)加強在每個階段的鉆研和思考，確保體驗式教學(xué)有序進行。2.提升體驗式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)能力。首先，在情景創(chuàng)設(shè)中要將教材內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此思政課體驗式教學(xué)要充分體現(xiàn)政治性、理論性、科學(xué)性和針對性，情景創(chuàng)設(shè)不能一味追求課堂的熱鬧和參與度，而忽略教材的緊密度；其次要根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)情分析是教學(xué)的重要依據(jù)，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊跟新時代熱點，從學(xué)生感興趣存疑惑的真問題出發(fā)，搭建契合學(xué)生生活的真實場景。

（三）拓展方法：豐富體驗?zāi)Ｊ?/p>

習(xí)近平總書記強調(diào)：“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”因此，要不斷深化對思政課體驗式教學(xué)的思考，實現(xiàn)體驗式教學(xué)的守正創(chuàng)新。1.體驗方法時代化。思政課教學(xué)面臨的授課對象范圍廣、學(xué)科背景多的特點，因此開展思政課體驗式教學(xué)時應(yīng)充分融入體現(xiàn)新時代特點的體驗式方法。如講授法律專題可采用模擬法庭，在講授國家安全時利用國安全國小游戲等。2.體驗場域拓展化。體驗式教學(xué)場域不應(yīng)僅局限于校內(nèi)，而應(yīng)該構(gòu)建覆蓋校內(nèi)校外，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、以及工作的場景。因此體驗式教學(xué)可分為生活體驗，即包括日常生活體驗、職業(yè)生活體驗、社會公共生活體驗；情境體驗，即根據(jù)教學(xué)目標在課堂中創(chuàng)設(shè)的體驗環(huán)節(jié)，以增強對知識的理解和感悟；特定場館體驗，充分利用紅色場館，歷史場館，革命紀念館，博物館等特點場館開展體驗式教學(xué)，充分拓展教學(xué)場域，以實現(xiàn)教學(xué)效果。3.體驗手段數(shù)字化。黨的二十大報告中，首次提出“教育數(shù)字化”理念，思政課教師可充分利用信息技術(shù)、人工智能，利用虛擬場館實現(xiàn)校內(nèi)外連接，從而有效賦能思政課教學(xué)，實現(xiàn)思政課體驗式教學(xué)的智能化、數(shù)字化。

（四）評價科學(xué)：健全體驗考核

科學(xué)全面的評價方式，可以更好地為體驗式教學(xué)提供保障。首先，多元化的評價主體有助于規(guī)避評價的片面化。體驗式教學(xué)模式的評價體系應(yīng)當涵蓋學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評價、活動總體評價，同時基于評價結(jié)果進行反思改進、實踐運用。在學(xué)生自評和學(xué)生互評的評價機制中，學(xué)生是體驗式教學(xué)的主體，對自身和朋輩在體驗式教學(xué)中的變化具有較強的敏銳性，同時，學(xué)生從被評價主體轉(zhuǎn)化為評價主體這一過程中，能夠更好地帶著建設(shè)性目的參與到體驗式教學(xué)當中，有助于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和反思的動力。在師生互評機制中，教師根據(jù)體驗式教學(xué)目標對學(xué)生在知識、行為的達成度進行評價，同時學(xué)生也要對教師的教學(xué)方式，教學(xué)效果進行評價，最終教師根據(jù)本堂課的評價結(jié)果進行總體反思，總結(jié)成效，規(guī)避不足，并將完善的教學(xué)方式運用于后期授課過程中；其次，多維度的評價方式有利于提升評價的全面性。注重過程性評價和發(fā)展性評價相融合，過程性評價側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、效果及非智力因素，發(fā)展性評價注重學(xué)生的診斷、激勵。過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合就是要在各節(jié)點關(guān)注學(xué)生的體驗、情感及行為。要求教師在設(shè)定合理成長目標的前提下，全面、客觀、及時地記錄學(xué)生的成長過程。將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。這里強調(diào)的是將學(xué)生成長的階段性特征和教育活動結(jié)束后的效果進行結(jié)合，以對學(xué)生進行全方位綜合考量。

【本文系2022年度省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(思想政治理論課)“大思政課”格局下“四鏈并聯(lián)”推動高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)研究（22ZI33）的階段性成果】

（韋怡?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）