在數字時代浪潮的沖擊下，高校思政課堂正面臨著學生注意力分散的嚴峻挑戰。本文深入剖析當代大學生課堂參與度不足的現象，探究高校思政課堂吸引力缺失的深層原因，從教師角色轉型與“三全育人”生態體系構建雙維度，提出兼具理論深度與實踐價值的改革路徑，旨在為提升思政課堂實效性提供創新思路。

如何讓高校思政課真正入腦入心，成為亟待解決的教育課題。目前，造成思政課堂“低頭族”多、吸引力不強現象有如下原因：

技術異化對課堂專注力的消解。智能手機的普及使學生隨時處于信息轟炸狀態，短視頻、社交軟件等碎片化內容不斷搶占注意力。思政課堂中，教師單向輸出的傳統模式難以對抗手機帶來的即時快感，學生容易陷入上課走神的狀態，導致知識傳遞與價值引領的雙重失效。

教學模式與時代需求的脫節。傳統思政教學往往以教材為中心，側重理論灌輸，缺乏對學生生活世界的觀照。在當代大學生成長于互聯網環境、思維更具批判性與創新性的背景下，陳舊的案例、單調的講授難以激發共鳴，課堂逐漸淪為“沉默的多數”的聚集地，思政課的思想性、理論性優勢未能轉化為實際吸引力。

思政教育本應是全員、全過程、全方位的系統性工程，但在實踐中，課堂教學、日常管理、校園文化等環節常處于割裂狀態，無法形成協同效應，導致學生對思政教育的認知停留在“課程教學”的單一維度，難以感受到教育的整體性。同時，有的學校更重視學科通過率，育人思路上與培養完整、全面發展的學生這一核心目標相悖。

面對思政課堂的現實困境，筆者認為破局之道在于：教學主體轉型與育人體系重構。

教師角色轉型——從知識講授者到價值引導者。首先，確立“以學生為中心”的教育理念。傳統“講授者”角色的本質是知識的單向輸出，而“引導者”則需以學生的認知規律與成長需求為出發點。教師需打破“教材中心”“課堂中心”的思維定式，將思政課視為“價值對話場所”。例如，在講解“理想信念”專題時，可引入不同時代青年的奮斗案例，引導學生在對比中思考個人理想與時代使命的關聯，而非機械背誦理論概念。其次，提升數字化教學與跨學科整合能力。在技術賦能教學的背景下，教師需掌握智慧教學工具的應用技巧，通過線上預習任務激活學生的前導認知，課堂中可采用問題搶答、小組在線協作等功能增強互動性。同時，思政課具有極強的綜合性，教師應主動學習多領域的知識，使課堂內容更全面更嚴謹。最后，教師可構建實踐性、過程性評價體系。傳統以考試為核心的評價方式易助長學生的功利化學習傾向，為了將學習重心轉向學習過程，老師可將課堂討論參與度、實踐作業完成質量、小組項目貢獻度等多維度指標也作為評價標準，鼓勵學生在真實情境中運用理論解決問題。

構建“三全育人”生態體系——完善思政教育體系。“三全育人”分為三個層面。首先是全員育人，打破“思政課教師單槍匹馬”的局面，構建由專業課教師、行政管理人員、輔導員、后勤服務人員等共同參與的育人隊伍。專業課教師提高思政課專業知識，做好高質量教書育人的工作；輔導員通過主題班會、談心談話將思政教育融入學生日常生活；后勤人員以服務育人理念傳遞勞動精神、節約意識。其次是全過程育人，根據學生不同成長階段的特點設計遞進式思政教育方案。新生入學階段，以理想信念教育、專業認知教育為主，幫助其樹立正確的成才觀；大二大三階段，結合專業學習與社會實踐，引導學生在實習、志愿服務中深化對國情社情的認識；畢業階段，聚焦職業倫理教育與就業觀引導，強化責任擔當意識。同時，還需注重教育時機的捕捉，如在重大節日、歷史紀念日、社會熱點事件發生時，及時開展針對性教育，讓思政教育與時代同頻共振。最后是全方位育人，突破課堂教學的物理邊界，構建“課堂教學—校園文化—社會實踐”三位一體的育人格局。課堂內，通過情景模擬、角色扮演等方式增強體驗感；校園中，依托社團活動、文化節、志愿服務等載體營造沉浸式育人環境；社會層面，建立愛國主義教育基地、社區服務基地等實踐教學點，讓學生在真實社會場景中接受教育。

提升高校思政課堂吸引力的實踐路徑并非千篇一律，在具體的推進過程中，應當注重多點發力，整體聯動，久久為功，以創新性、形象性來提高思政課堂的關注度和吸引力。

技術應用的適度性把握。數字化教學工具是提升吸引力的手段而非目的，需警惕“為技術而技術”的形式主義。例如，部分教師過度依賴課堂互動軟件，頻繁發起投票、搶答，反而打斷教學節奏。未來應更注重技術與教學內容的深度融合，讓工具真正服務于價值引導與知識建構。

教師應激發內生動力。教師角色轉型需要系統的培訓與支持體系，當前部分高校對思政教師的數字化教學能力培訓仍停留在“工具操作”層面，缺乏對教育理念、教學設計的深層指導。建議建立“理論學習—實踐打磨—反思改進”此類更加完善的培訓體系，以此激發教師的創新熱情，使教師能輕松應對課堂的突發情況以及開創更豐富的課堂形式。

長效機制的構建。“三全育人”體系的落地不能僅靠行政推動，需建立常態化的協同機制與評價標準。例如，將育人成效納入教師職稱評審、部門績效考核體系，明確各主體的育人責任與考核指標，避免出現“齊抓共管卻無人負責”的局面。

從“低頭族”到“抬頭聽”的轉變，本質是思政教育從“知識傳遞”向“價值共鳴”的革新。教師角色的轉型重構了教學主體關系，“三全育人”體系的構建打破了傳統教育模式的壁壘，二者共同指向思政課堂吸引力的本質提升——讓學生在主動參與中感受思想的力量、真理的魅力。在數字化與全球化交織的時代背景下，思政教育唯有以更開放的姿態、更創新的機制回應學生需求，才能真正成為“學生真心喜愛、終身受益”的“金課”，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎。

（盛子坤?作者單位：武漢紡織大學外經貿學院機電工程學部）