在多年的高職教學(xué)督導(dǎo)工作中，“學(xué)習(xí)性缺失”問(wèn)題正像暗流侵蝕著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根基，成為職業(yè)教育從“規(guī)模發(fā)展”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型中必須直面的核心命題。

“學(xué)習(xí)性缺失”，指的是學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、有效的元認(rèn)知策略、知識(shí)遷移應(yīng)用能力以及面對(duì)挫折的學(xué)習(xí)韌性的系統(tǒng)性匱乏。它并非簡(jiǎn)單的“不愿學(xué)”，而是“不會(huì)學(xué)”“不能持續(xù)學(xué)”和“不知為何而學(xué)”的復(fù)合狀態(tài)。

在《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課上，教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)臺(tái)下響應(yīng)者寥寥，講臺(tái)與課桌之間仿佛隔著一層透明的“溫度差”；在《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“萬(wàn)能模板”的依賴(lài)心理，遠(yuǎn)甚于主動(dòng)探索與試錯(cuò)的熱情；在《嬰幼兒游戲指導(dǎo)》課上，學(xué)生上臺(tái)演示多流于機(jī)械的動(dòng)作模仿與臺(tái)詞背誦，未能觸及“引導(dǎo)”與“支持”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)核。這樣的場(chǎng)景在實(shí)踐督導(dǎo)中已非個(gè)例。

究其根源，是多重力量交織的結(jié)果：一是動(dòng)力系統(tǒng)“斷層”。許多學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被簡(jiǎn)化為“應(yīng)試-分?jǐn)?shù)”的短期博弈，內(nèi)在興趣與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)感未能建立。進(jìn)入高職，當(dāng)分?jǐn)?shù)的直接壓力減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力便出現(xiàn)懸置；二是學(xué)習(xí)方法“單一”。傳統(tǒng)教育中，“如何學(xué)習(xí)”這一元認(rèn)知技能常被忽視，學(xué)生缺乏管理認(rèn)知資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、進(jìn)行批判性思考的系統(tǒng)訓(xùn)練；三是評(píng)價(jià)導(dǎo)向“偏移”。盡管高職倡導(dǎo)能力本位，但重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕創(chuàng)新的評(píng)價(jià)慣性依然存在；四是數(shù)字生態(tài)“失焦”。信息過(guò)載與算法投喂在拓寬視野的同時(shí)，也削弱了學(xué)生專(zhuān)注力、深度思考力和信息甄別力。

這種缺失培養(yǎng)的是高度依賴(lài)指令、難以適應(yīng)變化的“被動(dòng)型執(zhí)行者”，而非能主動(dòng)迭代、解決問(wèn)題的“能動(dòng)型創(chuàng)造者”。療愈“學(xué)習(xí)性缺失”，須成為高職院校“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)中一項(xiàng)刻不容緩的“強(qiáng)基工程”。這需要一場(chǎng)從理念到行動(dòng)的系統(tǒng)性重構(gòu)，而非局部的教學(xué)技巧調(diào)整。

一是重塑課堂范式，激發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)。教師需從“知識(shí)的權(quán)威講授者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)生態(tài)的設(shè)計(jì)師”和“思維潛能的激發(fā)者”。在筆者的英語(yǔ)教學(xué)與督導(dǎo)聽(tīng)課記錄觀察中，凡是能有效激發(fā)學(xué)習(xí)投入的課堂，無(wú)一不是成功創(chuàng)設(shè)了“高挑戰(zhàn)、高支持”的認(rèn)知情境。例如，將《公司財(cái)報(bào)英文概覽》作為項(xiàng)目，學(xué)生需小組協(xié)作，解讀真實(shí)企業(yè)的英文業(yè)績(jī)公告，并模擬撰寫(xiě)給管理層的分析簡(jiǎn)報(bào)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，查詞典、學(xué)句型、析數(shù)據(jù)從外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要。過(guò)程中，教師的角色是提供腳手架、啟發(fā)式提問(wèn)和及時(shí)反饋，而非提供答案。重點(diǎn)不在于教會(huì)了多少商務(wù)術(shù)語(yǔ)，而在于學(xué)生體驗(yàn)了“定義問(wèn)題—搜尋資源—嘗試解決—獲得反饋—優(yōu)化提升”的完整學(xué)習(xí)循環(huán)，重建了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控感與成就感。

二是重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。必須大幅改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以“能力成長(zhǎng)”為核心的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。增加項(xiàng)目成果、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、過(guò)程性學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)方式的權(quán)重；引入同伴互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多元主體；設(shè)計(jì)能夠考察批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題解決和溝通協(xié)作能力的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是“診斷”與“促進(jìn)”，讓學(xué)生清晰看到自己能力成長(zhǎng)的軌跡。

三是建設(shè)支撐體系，賦能學(xué)習(xí)能力。學(xué)校層面應(yīng)提供頂層支持：開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)與方法”“批判性思維”“數(shù)字素養(yǎng)”等通識(shí)必修或選修模塊，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為一門(mén)顯性課程來(lái)建設(shè)；設(shè)立“學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化咨詢(xún)與輔導(dǎo)；打造跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新社區(qū)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在解決真實(shí)、復(fù)雜、跨學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中，自然調(diào)用并錘煉其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

四是營(yíng)造整體生態(tài)，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)文化。通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)講座、技能大師分享、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造崇尚求知、鼓勵(lì)探索的校園文化。讓教師成為終身學(xué)習(xí)的榜樣，讓圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生流連忘返的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

教育的最終目的，不是填滿(mǎn)一個(gè)容器，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火焰。對(duì)于職業(yè)教育而言，這團(tuán)火焰，就是學(xué)生內(nèi)在的、蓬勃的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。警惕并系統(tǒng)療愈“學(xué)習(xí)性缺失”，幫助每一個(gè)學(xué)生找回學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與生長(zhǎng)性，是我們從“制器”邁向“育人”的深刻轉(zhuǎn)型，也是職業(yè)教育贏得未來(lái)尊嚴(yán)的關(guān)鍵所在。

（鎮(zhèn)艷?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）