從事教育多年,我始終相信每個孩子都是獨一無二的。直到遇見小軒,我才真正懂得,有些孩子的成長,需要更細膩的理解與長久的耐心。
小軒初來時,怯生生躲在媽媽身后,小手緊攥衣角。媽媽紅著眼眶叮囑:“他智力沒問題,就是守規則、跟同學相處特別吃力,拜托您多費心。”那份期盼與無助,讓我暗下決心幫他融入集體。
可現實很快給了我一擊。課堂上的小軒像揣著“快樂因子”,常毫無征兆地大笑打破秩序。一次講《小蝌蚪找媽媽》時,他突然前仰后合地笑,連椅子都晃得咯吱響,課堂瞬間亂套。我攥著課本的手指泛白,只能無力地喊出一聲“安靜!”課后我滿是焦慮:“這樣的課堂該怎么繼續?我該怎么幫他?”
我知道急躁無用,便翻找相關教育書籍,向老教師請教,才明白,面對小軒,不是“糾正”不同,而是找到溝通方式。后來再遇他課堂要失控,我壓下慌亂,遞上彩色便簽和蠟筆說:“把開心的事畫下來,大家一起看你的快樂好不好?”小軒竟沒抗拒,慢慢還學會了“求助”——想笑時先看我,收到鼓勵眼神就低頭畫便簽。這些涂鴉,成了我們的無聲約定,也成了課堂秩序的“小幫手”。
社交是小軒的另一道難關。一次課間,他想加入捉迷藏,卻用力拽倒同學明明,自己還一臉茫然。我飛快地跑過去,咽下責備,先安撫明明,再蹲下來教他:“想一起玩可以輕拍同學肩膀問‘我能加入嗎’,這樣大家更愿意和你做朋友。”小軒似懂非懂地點頭,手指輕蹭我的手心。
為幫他融入,我安排溫和的曉琳做他同桌,讓曉琳多主動帶他參與活動。每當小軒用正確方式互動,我都會當眾表揚;發現他愛畫畫,我會在他作業本旁畫太陽,還在黑板報留“小天地”展示他的作品。看著他踮腳盯著畫作驕傲微笑,我忽然明白:教育從不是把孩子磨成同一種形狀,而是幫他們找到自己的表達方式。
如今的小軒,雖偶有小插曲,卻能認真聽完課,會小聲問同學“我們一起玩吧”,作業本上的涂鴉旁,也多了歪歪扭扭的漢字。看著他慢慢打開自己,我愈發清楚:教育不只傳遞知識,更是用愛與耐心織就理解的網,接住每顆與眾不同的心。每個孩子都有自己的節奏,多一份等待與包容,他們終會綻放光芒,而我們的課堂,也因這些“不一樣”更溫暖鮮活。(咸寧實驗外國語學校 趙靖)
編輯:何珊
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2026-01-09
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