咸安區(qū)實驗學校 ?章福枝

近日，有幸參加區(qū)教育局組織的推門聽課，聽一堂數(shù)學課后，心中頗有感觸，就此談?wù)剛€人的粗淺感想。

授課教師是一位資深教師，笑容中透著從容與自信，授課的內(nèi)容是“積的乘方”，一堂課聚焦一個核心知識點，內(nèi)容簡單。若以傳統(tǒng)評課標準衡量，這堂課的優(yōu)點顯而易見：教師講解細致入微，從公式推導(dǎo)到公式應(yīng)用，條理清晰，語言表達也精準流暢，對學生的錯誤也能及時糾正，鼓勵性評價也恰到好處，課堂始終保持著溫和的氛圍。?

但隨著聽課的深入，一種違和感漸漸涌上心頭。整堂課幾乎是“滿堂灌”的模式，教師主導(dǎo)了所有環(huán)節(jié)，從公式推導(dǎo)到例題講解，再到后續(xù)練習，毫無“留白”。為了讓學生“吃透”知識點，各類練習題接踵而至，令人眼花繚亂。整堂課恰如一位慈愛的母親教孩子騎自行車，生怕孩子摔跤，一直緊緊攙扶，不肯放手。?

如果把課堂教學分為三個梯度：育分、育能、育人，那么育分是基礎(chǔ)、育能是核心、育人才是終極目標。而這堂課，顯然停留在了低階的育分層面。教師過分追求知識點的鞏固，反復(fù)機械練習，對知識的生成過程輕描淡寫，無視知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，更沒有引導(dǎo)學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。不可否認，這種模式在短期內(nèi)或許能提升學生的應(yīng)試成績，應(yīng)對中考確實有較好的效果，但從學生長遠成長來看，其價值有限。這種教學模式培養(yǎng)的是“解題能力”，缺失了數(shù)學核心素養(yǎng)。?

其實，“積的乘方”這節(jié)課雖沒有太多直接“育人”的顯性契機，卻是踐行“育能”理念的絕佳機會。回顧此前所學的“同底數(shù)冪相乘”及“冪的乘方”，其探究路徑高度一致：從具體實例出發(fā)，從特殊到一般，通過猜想提出假設(shè)，再通過嚴謹推理驗證結(jié)論，核心邏輯都是對乘方意義的深化運用。既然有這樣的知識基礎(chǔ)與探究范式，教師完全可以大膽放手，讓學生“照葫蘆畫瓢”自主探究。教師只需做好引導(dǎo)者與旁觀者：在學生陷入困惑時稍作點撥，在探究方向跑偏時及時糾偏，在思維碰撞時適時總結(jié)。并且練習不在多而在精，精選兩道典型題即可，培養(yǎng)他們的順向思維與逆向思維，讓學生在解題中感悟公式的本質(zhì)。少量的練習，自然就有充足的時間與空間，放手讓學生嘗試，允許犯錯，允許碰壁。那些學生犯的錯碰的壁，正是最好的教學資源，是教師實施“育人”的關(guān)鍵契機。教師可以通過分析錯誤原因，引導(dǎo)學生反思改進，不僅能加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學生直面失敗的勇氣和重拾探索的信心。?

講課教師，無疑有著深厚的教學功底與滿滿的教育情懷，但傳統(tǒng)教學理念的束縛，讓她的這份情懷沒能發(fā)揮更大的價值。教育的本質(zhì)，是點燃，是信任，是放手。“育分”是階段性目標，“育能”是核心性支撐，“育人”是終極性追求。?

愿我們的課堂都能少一些“攙扶”，多一些“放手”；少一些機械重復(fù)，多一些探究創(chuàng)新；讓學生在自主探索中學會思考，在試錯糾錯中獲得成長，真正實現(xiàn)從“育分”到“育能”、從“育能”到“育人”的跨越，讓課堂成為滋養(yǎng)學生成長的沃土。