一、“五維一體”技能文化場域的構建背景

職業教育作為培養高素質技術技能人才的核心陣地，“德技并修”育人目標的落地需要系統化的技能文化支撐。中共中央辦公廳、國務院辦公廳先后印發《關于深化現代職業教育體系改革的意見》《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確要求推動技能培養與文化育人深度融合，為高職技能文化建設提供了政策導向。在此背景下，咸寧職業技術學院以“技能校園”建設為抓手，先后出臺工作方案與指導意見。創新性提出“環境—活動—平臺—網絡—機制”五維一體技能文化場域框架，破解傳統技能文化育人“碎片化、表面化”的痛點。從核心概念來看，“五維一體”技能文化場域以“培養德技并修的高素質技術技能人才”為核心，五維度有機聯動形成系統化育人體系：“環境”是基礎，承擔技能文化氛圍營造功能；“活動”是載體，提供技能實踐與文化體驗場景；“平臺”是支撐，為技能訓練與創新提供資源保障；“網絡”是延伸，打破技能文化傳播的時空限制；“機制”是保障，確保各維度協同長效運行。而技能文化作為場域的核心內容，以“勞模精神、勞動精神、工匠精神”為內核，涵蓋職業素養、技能認知與實踐創新，是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵載體。

二、咸寧職業技術學院“五維一體”技能文化場域的實踐探索與成效

（一）多維度實踐舉措落地

在環境維度，咸寧職業技術學院重點打造沉浸式技能文化空間。一是建設琢玉園、心怡園、尚能園、敬修園等校內主題園，將師生技能作品與工匠精神案例融入景觀設計，讓學生在日常校園生活中感知技能文化；二是搭建“師生技能作品線下展廳”，按專業分類陳列實訓成果與競賽獲獎作品，直觀呈現技能學習成效；三是在實訓基地張貼企業生產規范、工匠寄語，營造“職場化”氛圍，實現“環境育人”與“技能認知”的融合。

活動維度以實踐性為核心，構建多層次載體體系。品牌活動方面，每年5月舉辦“技能文化月”，開展“技能成才 強國有我”主題宣講、校級技能競賽、非遺技藝體驗等活動，2024年參與率達95%以上；日常活動方面，依托第二課堂開設生存技能課程，參與情況納入學生素質學分，強化技能學習的日常性；實踐活動方面，組織師生以“科技特派員”身份參與企業技術服務，開展“三農”全產業鏈技能培訓，推動技能文化向社會延伸。

平臺維度聚焦賦能型載體建設，形成三類核心支撐。產教融合實訓平臺依托咸寧市新產業公共實訓基地，打造13個產業學院與62個生產性實訓基地，實現“教學過程與生產過程”一體化；科技創新平臺包含1個國家級虛擬仿真實訓基地與2個省級科研平臺，支撐師生開展技術研發與技能創新；培訓服務平臺面向在校生與社會人員開展“1+X”證書培訓、高技能人才研修，年培訓人次達在校生規模的2倍以上，充分發揮平臺的社會服務功能。

網絡維度著力拓展跨時空傳播渠道：技能成果線上展示平臺“師生技能作品數字展廳”整合1211個技能模塊微課；新媒體平臺推送“技能明星成長故事”“企業工匠訪談”等，其中“技能成才 強國有我”系列短視頻單條最高播放量超20萬；線上實踐輔助平臺開發“實訓預約系統”與“技能競賽備賽社區”，實現“線上查詢—線下預約—線上反饋”的銜接。

機制維度構建長效化保障體系：組織機制上，成立“技能校園建設領導小組”，由校領導任組長，統籌宣傳部、教務處、二級學院等部門協同；考核機制上，將場域建設成效納入部門與個人績效考核，實行“過程考核+結果考核”雙軌評價；資源機制上，將場域建設經費納入學校年度預算，同時鼓勵社會資金、公益機構參與支持；評價機制上，推進“技能導向”改革，將學生競賽獲獎、職業技能證書獲取情況轉化為學分，強化技能學習的導向性。

（二）實踐成效與現存問題

從成效來看，場域建設已初步實現預期目標。在人才培養質量方面，學生獲省級以上技能競賽獎項較改革前增長100%，畢業生技能與企業崗位匹配度提升15個百分點，“雙證”（學歷證書+職業技能等級證書）獲取率從51%提升至96%；在平臺賦能方面，國家級虛擬仿真實訓基地年承接企業真實工單1萬余單，工單合格率達98.5%，產教融合實訓基地帶動企業投入設備價值超3000萬元；在文化與社會影響方面，學校入選《2023中國職業教育質量年度報告》“人才培養卓越院校”“產教融合發展活力”位列全國高職院校第13位，技能文化的輻射力與影響力顯著提升。

但從實踐反饋來看，場域建設仍存在三方面突出問題。一是維度協同不足，各維度“單兵突進”現象明顯，如環境主題園展示的技能作品未與后續實訓活動關聯，線下實訓資源的線上轉化率不足40%，“五維”尚未形成實質合力；二是實踐落地不均，環境、活動維度因“易啟動、易見效”推進較快，如“技能文化月”已形成品牌效應，但網絡維度存在線上資源更新滯后問題，平臺維度的社會培訓對農村留守婦女、大齡失業人員等群體覆蓋有限；三是文化內化不足，工匠精神培育停留在“事跡宣傳”層面，45%學生反饋“僅知道工匠厲害，不清楚如何在技能學習中踐行”，部分實訓僅關注操作技能訓練，忽視職業素養與價值引領，技能傳授與文化育人存在“兩張皮”現象。

三、“五維一體”技能文化場域的優化方向與發展展望

（一）靶向優化：推動場域從“形式構建”向“內涵提質”轉型

針對維度協同不足問題，需構建“五維聯動”機制：依托“技能校園建設領導小組”建立“月度協同推進會”制度，明確多部門的協同責任，重點解決“環境景觀與活動主題匹配”“平臺實訓資源與網絡傳播同步”等問題；設計跨維度融合項目，如“技能文化節線上線下聯動”（活動+網絡），線下舉辦技能競賽的同時，通過線上直播開放觀賽、投票通道，擴大活動影響力；“實訓成果‘線下展示+線上轉化’”（平臺+環境+網絡），學生實訓成果既在主題園線下展出，又通過數字展廳推送至合作企業，推動“學生作品變企業產品”，以項目驅動實現維度協同。

針對實踐落地不均問題，需聚焦薄弱維度提質。網絡維度需完成與教育部職業教育智慧大腦中臺數據對接，建立“二級學院月度資源更新”機制，確保線上技能微課、企業案例等資源與行業技術發展同步，同時開發“社區技能培訓線上專區”，針對農村留守婦女、大齡失業人員推出家政、康養等“短平快”培訓項目；平臺維度需聯合龍頭企業共建“實訓項目庫”，確保實訓內容與企業真實需求一致，同時在展廳增設“日常實訓成果專區”，由專業教師點評普通學生成果，為其提供展示與轉化渠道，避免成果展示“精英化”。

針對文化內化不足問題，需打通育人“最后一公里”。在內容解讀上，在技能文化節增設“工匠技術沙龍”，邀請技能大師分享“技術難點突破過程”，在主題園設置“技能背后的故事”展板，解讀作品創作中的堅持與創新，引導學生理解工匠精神內涵；在價值融合上，在實訓教學中融入“技能+思政”元素，如智能制造專業實訓引入“國產設備技術突破”案例，網絡課程增設“非遺技藝傳承中的文化自信”模塊，實現技能傳授與價值引領同頻共振；在評價體系上，從“精神踐行（實訓精益求精程度）、職業素養（團隊協作與責任意識）、社會價值（服務企業/鄉村成效）”三維構建文化內化評價指標，引入企業導師、非遺傳承人參與評價，評價結果納入“技能成長檔案”，確保文化育人實效可衡量、可追溯。

（二）未來展望：拓展場域的智慧化與區域化價值

從長遠發展來看，“五維一體”技能文化場域可向兩大方向拓展：一方面是推進智慧化升級，結合《方案》“推進技能校園數字化”要求，在環境維度引入“智能導覽系統”，學生掃碼即可查看技能作品背后的工匠故事與關聯實訓項目；在網絡維度開發“個性化技能學習推薦功能”，基于“技能成長檔案”分析學生短板，自動推送適配的線上微課與線下實訓任務，提升場域精準育人能力。另一方面是深化區域化輻射，將“五維一體”場域的建設經驗（如跨維度協同機制、實訓成果轉化模式）推廣至區域中小微企業與中職院校，共享線上技能資源與線下實訓平臺，構建“區域技能文化育人共同體”，最終實現“服務地方經濟社會發展”的目標，為咸寧乃至湖北省現代產業體系建設提供更有力的高素質技術技能人才支撐。

作為高職院校技能文化育人的創新實踐，咸寧職業技術學院“五維一體”場域的構建與優化，不僅為自身“技能校園”建設提供了清晰路徑，也為同類院校探索系統化技能文化育人模式提供了可借鑒的樣本，其核心價值在于通過“多維度協同、全流程滲透”，讓技能文化真正融入人才培養各環節，實現“技能提升”與“文化內化”的同步推進，為職業教育“德技并修”目標落地提供堅實保障。

（羅晶　高冬冬　孔維雅?作者單位：咸寧職業技術學院）