一、引言

在職業教育改革深化與產業轉型升級雙重背景下，高職財會專業教師作為教育鏈與產業鏈銜接的關鍵樞紐，其職業能力直接關乎人才培養質量，更是推動專業職教發展的核心要素。面對數智化轉型的技術變革，傳統“雙師型”教師標準已難以適配復合型技術技能人才培養需求。

二、必要性

（一）職業教育新發展賦能高職財會教師轉型的必然要求

教育部《實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）》將提升教師“雙師”素質、強化“雙師型”教師隊伍建設置于職教改革核心，明確要求教師培訓對接新標準、匹配新專業目錄與內涵。這意味著高職財會教師發展需主動適配職教改革節奏，契合復合型技術技能人才培養模式變革，將職業標準、教學標準與職業技能等級證書標準納入必修培訓，實現教學能力與行業需求同頻共振。政策導向直觀體現于專業迭代，2021年新專業目錄將傳統會計與財務管理專業更名為大數據與會計、大數據與財務管理；2022年新版《職業教育專業簡介》進一步明確技術賦能路徑，在財會相關專業中，強調財務大數據分析、財務機器人實操等應用技能培養。從政策部署到專業調整，清晰指引教師轉型方向，使高職財會教師職業能力提升成為不可逆轉的時代趨勢。

（二）順應數智化時代下財會人才需求變革的應然之舉

人工智能技術深度融入會計、審計、稅務等核心領域，重塑傳統財會工作模式，催生全新人才需求標準，需適配智能時代經濟管理決策，具備財務數據處理與共享能力；兼具職業素養與誠信品格、溝通協作能力；系統掌握財務管理、稅務籌劃等核心知識及信息技術等輔助技能，勝任財務數據分析與運營管理輔助工作。人才培養質量根本取決于教師能力。面對數智化時代財會工作變革與人才需求升級，高職財會教師唯有主動跟進趨勢，更新知識體系、打磨專業技能，才能培養優質人才。因此，提升教師職業能力既是響應時代召喚的必然選擇，更是保障人才培養質量的核心支撐。

三、現實困境

（一）財會專業獨特屬性形成校企合作壁壘

高職財會畢業生多流向本地中小微企業，此類企業多為家族式經營，對外來人員存在信任壁壘。財會部門作為企業核心樞紐，關乎經營命脈與商業機密，這一特性使財會專業產教融合阻力遠超普通專業，校企難以構建深度協同實踐平臺，教師深入企業提升實操能力的通道被大幅壓縮。

（二）企業認知偏差與信任缺失加劇困境

一方面，部分企業對職業教育價值認知模糊，誤將高職院校與其他教育類型混同，更傾向與本科院校或科研院所合作；另一方面，高職合作對象以本地中小微企業為主，此類企業難以匹配教師提升前沿技能、對接行業需求的培養訴求，進一步加劇培養困境。

（三）認證標準模糊與發展通道封閉阻滯積極性

當前“雙師雙能型”教師缺乏統一國家級認定標準與資格體系，地方院校難以制定精準考評依據。同時，高職作為類型教育定位確立較晚，職業本科等新興類型仍在探索，尚未形成統一評價標準；師資來源多元，企業背景教師資歷轉化互認體系未建立，校內教師企業掛職經歷、職業資格證書與職稱評審銜接不暢。“一刀切”評審機制倒逼教師聚焦指標達標，削弱主動提升職業能力的內生動力。

四、提升路徑

產教融合背景下，校企協同聯動是構建“雙師雙能型”教師團隊的核心支撐。需從體制、學校、企業、教師四維度構建協同提升體系，全方位助推教師職業能力升級。

（一）體制層面筑牢保障根基

優化全鏈條保障機制，高職院校立足需求完善教研經費、培訓資源等配套政策，通過教學競賽等活動激活教師潛能；構建多維度動態考核體系，整合教學成效、實踐成果等核心指標，引入大數據技術精準剖析教學影響因素，考核延伸至綜合素養，確保評價全面公正；實施差異化激勵機制，結合學校特色與區域產業需求細化標準，定制階梯式目標，將能力評估結果與物質獎勵掛鉤，激發內生動力。

（二）學校層面搭建培育平臺

隊伍建設上，依托專業帶頭人開展針對性培訓，結合國際化研修與企業實踐拓寬視野；實施一師一策成長計劃，通過師徒結對等模式分層培育優秀教師。培養體系上，設立教師發展中心，按專業組建教學團隊，引導教師制定職業發展藍圖；定期舉辦職教名家講座，推動教學模式革新；依托產業學院設立名師工作室，采用階梯式培養吸納青年教師，聯合企業專家參與技術研發，實現產教研融合。

（三）企業層面深化協同聯動

企業需主動參與教師培養全過程，與高職院校共建實習基地，派遣技術骨干兼職授課，推動產業資源與教育需求精準對接；建立校企互聘機制與兼職教師數據庫，推行聯合授課，助力校企導師在智能財務等領域協作，提升教師實操能力；聯合搭建產學研工坊，聚焦企業需求與區域產業痛點，開展財稅應用等課題研究，通過橫向合作強化科研成果轉化，在服務企業中提升教師科研與政策應用能力；依托產業學院打造共建共管、共享共用協同平臺，實現專業、師資、課程深度融通，提供長效支撐。

（四）教師層面強化主動成長

教師需樹立終身學習與產教融合理念，通過網絡學習、專題講座更新知識體系與前沿技術；以小組輪訓方式深入企業頂崗，熟悉運營模式與崗位需求，精準掌握智能財務等新技術標準；主動參與職稱考試與能力導向研究，依托校企研討平臺識別能力短板，吸納行業專家經驗，規范教學行為；青年教師需主動加入名師工作室，依托集中培訓、項目建設，全面提升專業與創新能力。

五、結語

數智化時代的到來，使得財會領域發生巨大變革，企業對財會專業人才的要求發生了翻天覆地的變化。產教融合是職業教育發展的永動機，一線教師走在改革的前沿，只有不斷提升自身職業能力，才能提高高職財會專業的人才培養質量和推動高職財會教育改革。提高教師職業能力，除了學校、社會等外部推力外，作為財會類專業教師也應該發揚工匠精神，主動精進，成長為“雙師雙能型”教師，為高職財會教育高質量發展筑牢根基。

（作者高敏?單位：咸寧職業技術學院）