開學分層分班、選科再調整；備課需備“兩份教案”；考試用“AB”卷……在咸寧青林學校，這些看似不尋常的做法，正是其深入推進分層教學改革的縮影。為滿足學生多元化成長需求，該校通過“學生分層、教師賦能、發展分類”的三大舉措，構建起一套科學高效的教學體系，不僅在學業成績上取得了顯著成效，更在教師專業成長和學生個性化發展上開辟了新路徑。

學生分層　精準施策，讓教學更有針對性

打破傳統“一刀切”教學模式，是學校改革的第一步。學校根據學生的學業基礎和能力，設置平行班、實驗班和狀元班等不同班型，實施分層教學、分層布置作業、分層考試、分層包保。確保教學起點與學生的認知水平相匹配，讓需要夯實基礎的學生“跟得上”，通過培優輔導，讓基礎扎實的學生“跑得快”，真正實現因材施教。

教學內容的差異化是核心。在平行班，課堂教學緊扣教材核心知識點，作業以課本練習為核心，周測重點考查基礎內容，目標是幫助學生構建堅實知識框架；實驗班則在覆蓋高考要求的同時，適度拓展知識的廣度與深度，培養學生的綜合應用能力；狀元班則進一步提速、拓深，作業與練習中探究性、拓展性題目的比例顯著提升，旨在激發學生的學術潛能和創新思維。

評價機制的改革是關鍵一環。學校創新實施“分層考試”，鼓勵教師自主命題AB卷。通過分層教學考試，學生在不同班型找到適合自己的節奏。2024屆畢業生魏軒從進校就是在平行班，但是高二之后成績穩步提升，長期處于同類班型第一名，在當年高考中考出了597分的好成績。“我很適應這里的節奏。”魏軒表示平行班里穩扎穩打，不失為最佳選擇。

為確保分層教學不流于形式，學校配套建立了精細化的“分層包保”制度。狀元班包保前幾名和一本臨界生；實驗班重點包保本科臨界生；平行班則側重學生學習習慣的培養和鼓勵，包保前十幾名和后幾名學生。每個科任教師分別包保兩到三名學生，對包保學生開展談話、輔導、面批作業等，并以表格記錄，形成了學生的個性化成長檔案。副校長、高三年級負責人崔用強表示，通過各類表格，如：教師上課提問、課下檢查筆記記錄表等，系統化量化考核分層教學，督促分層教學落到實處。

通過包保調整從實驗班高三（11班）進入狀元班高三（1）班的戴維暢，在剛剛結束的期中考試中取得不錯的成績。“老師的督促不僅僅是壓力，更是方法論和信心的來源。他們讓我清楚地知道自己的問題在哪，以及如何改進。”戴維暢說。這套系統化的過程監督體系，確保了分層教學從宏觀設計到微觀落實的無縫銜接。

教師賦能　持續成長，打造高水平師資隊伍

“學生分層，教師不斷層。”這是學校推行分層教學的宗旨。分層教學的成功，離不開一支高素質、專業化的教師隊伍。為此，學校推出了系統性的　“不斷層”教師專業成長計劃。

以考促教，下沉研究，是首要舉措。高二年級要求每位教師每周完成一份高考真題卷，促使教師深入研究高考命題趨勢，反哺日常教學。高一年級則要求35周歲以下青年教師與學生同步完成月考答卷，讓教師從“教練員”變回“運動員”，親身體驗學生答題過程，實現與學生更有效的“換位思考”，從而更精準把脈教學重難點。副校長、高二年級負責人徐國維對此評價道：“這項常規工作，不僅鞏固了教師自身的學科功底，更重要的是，它搭建了一座理解學生的橋梁，讓我們的教學更能切中要害。”

青藍工程，傳承匠心，則是學校教師文化建設的核心。學校大力推行“青藍工程”，通過經驗豐富的骨干教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，從備課、上課到班級管理，提供全方位的指導。歷史組孫景瑤老師就是其中的突出代表。去年剛畢業的她，在兩位指導老師的悉心幫助下，很快適應了高二實驗班和平行班兩個班型的教學工作，所帶班級歷史成績分別穩居同類型班級第一。憑借著在各類綜合考評中的突出表現，孫老師多次獲得學校表彰，并在今年9月破格直升高三任教，展現了學校對青年教師培養的卓越成效。

分層教學對教師的備課提出了更高層次的要求。“備課，本質上是‘備學生’。”副校長、高一年級負責人袁繼華強調，“對于跨班型任課的教師，我們要求必須準備兩份不同的教案，這已成為一項基本教學規范。”孫景瑤老師對此深有體會。以“美國高關稅”的知識點為例，孫老師解釋道：“在實驗班，可能大家已經有了一定的知識積累，課堂上會進行一些探究。而在平行班，就需要幫助他們理解核心概念。”她表示，課前搜集很多相關的知識點，再找一些當下關聯的熱點，幫助學生代入理解就顯得尤為重要。正是這種基于學情的周密準備，讓她的歷史課成了學生們最期盼的課堂之一，她也因此與許多學生成為了亦師亦友的伙伴。

發展分類　多路并進，搭建人人出彩之路

學校堅信“人人皆可成才，人人皆可出彩”。為此，學校為在體育、藝術乃至小語種方面有潛質或興趣的學生，量身定制了多元化的發展路徑，精心搭建了一座“成才立交橋”。

體育與藝術特長生的培養，早已超越簡單的“課余訓練”模式，實現了“專業化和規范化”的全程培養。學校在高一階段就開設了各種興趣社團，為體育藝術愛好者提供了學習展示的平臺。對于確有意向的體育生，學校實行“集中編班、專業管理”的模式，由教練擔任班主任，并科學制定文化與專業訓練并行的專屬課表，確保學業與特長發展兩不誤、雙提升。“我們的體育班絕非‘避風港’。”徐國維嚴肅地表示，“專業課會定期組織測試，有一套嚴格的制度規范專業課管理，這旨在培養學生們的紀律性和拼搏精神。”2024年，危佳樂經過學校系統的體育訓練，最終被湖北大學錄取。

對于藝術生，學校相對集中分班，統一管理。進入高三后，針對藝考生單獨設置教學進度，進行針對性文化課輔導，全力助其圓夢藝術殿堂。

在2024年7月，應家長要求，學校為2025屆即將升入高三的學生臨時開設俄語班，聘請專業俄語教師。管理團隊實時跟蹤，多途徑幫助學生構建學習信心。這批學生英語基礎薄弱，經過一年的奮斗，俄語學生共66人參加高考，17人過110分，俄語平均分98分，上漲率很高。其中高三（12）班俞俊同學高考俄語136分。成功開辟了通往理想大學的“第二通道”。

首戰告捷給予學校極大的信心。今年學校聘請專業教師，開設俄語、日語小語種班，共計近300人。“這類班型也是精準定位，各學科中，英語基礎薄弱明顯的學生是入選最重要的指標。”袁繼華表示，讓每一份教育資源精準對接學生個性化需求，實現出彩人生。

青林學校的分層教學實踐，是一次從“育分”到“育人”的深刻轉變。它不僅是教學組織形式的變革，更是教育理念的革新。未來，學校將繼續深化這一改革，不斷完善分層教學體系，讓每一位學生都能找到屬于自己的成長節奏，讓每一位教師都能實現自己的職業價值，共同書寫學校教育高質量發展的新篇章。

（記者　熊大平　通訊員　崔用強　袁繼華　徐國維）